《始得西山宴游記》的教學反思
《始得西山宴游記》的教學反思
一直以來，對于文言文的教學，很多語文教師只注重文意的疏通，教師是一個傳授者，學生只是被動的接受，被老師牽著鼻子走�！妒嫉梦魃窖缬斡洝芬晃恼Z言優(yōu)美，準確，傳神，結(jié)合注釋，文意相應(yīng)比較淺顯易懂，學生相互間比較容易解決，但是當老師問及作者在本文所表達的思想感情時，學生卻出現(xiàn)了分歧，這與我備課之初的設(shè)計是背道而馳的，原以為學生一下子能得準確的結(jié)論，當時迫使我不得不及時調(diào)整過來。我想，既然學生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導(dǎo)學生去分析發(fā)現(xiàn)呢？在這種想法的支配下，積極的組織學生去分析討論，學生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論。
這堂課的教學，使我獲得了一種新的體驗，如果只是為了讓學生掌握結(jié)論，教師一句話就可以帶過，但這種灌輸式的方法能加深學生的感受嗎？教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學生才是學習的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)充分尊重學生的學習主動性，有意的培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使他們意識到自己是學習的主人。在本文的教學中，師生在平等和諧的氣氛中交流學習，學生的態(tài)度是如此的積極主動，使我倍感欣慰：一是激發(fā)了學生的學習熱情和學習能力；二是學生從自主學習的探究中獲得了學習的快樂。
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