《Postcards from China.》教學(xué)反思
《Postcards from China.》教學(xué)反思
1.整節(jié)課的學(xué)習(xí)線索明確。在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點，精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這部分課文里所有句子里的單詞基本上都是生詞，而且非常多，學(xué)習(xí)難度較大。教師在教學(xué)過程中如果把握不好，往往會把課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成純粹的單詞的學(xué)習(xí)，忽略了英語教學(xué)中語篇教學(xué)的目的，不利于對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。
2.導(dǎo)入有實效。在課文的導(dǎo)入階段我通過談話導(dǎo)入教師本人的一篇自我介紹：My name is Jane. I’m Chinese. I’m from Changsha. I’m not tall. My hair is long. I have a good friend. She is Elise. 在教師的這篇自我介紹中，呈現(xiàn)了很多課文里的主要句型結(jié)構(gòu)。在教師逐句向?qū)W生介紹的過程中依次學(xué)習(xí)一些新的語言知識：Chinese, I’m from ….邊學(xué)習(xí)邊根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行一些交談，如Are you Chinese? Where are you from?主要在交流的過程中，既鞏固了所學(xué)語言，又鍛煉學(xué)生的語言交際能力。
3.過渡自然。在導(dǎo)入階段的老師自我介紹中后兩句I have a good friend. She is Elise.為課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆，自然導(dǎo)入課文人物Elise進(jìn)入課文中有關(guān)Elise.的自我介紹的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完Elise的自我介紹后引出Elise給大家?guī)砹艘粋�問題I have a good friend, too. He is a Chinese boy. Guess! Who is he? 整個教學(xué)過程設(shè)計前后呼應(yīng)，問繞話題層層深入，過渡自然，再一次體現(xiàn)了語言的交際性。
4.課文學(xué)習(xí)扎實。在課文學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生句型掌握的更牢固，我有很多針對句型的追問，以不斷強(qiáng)化句型。課文學(xué)習(xí)完之后，我又設(shè)計了回答問題、填空復(fù)述等不同形式的練習(xí)鞏固強(qiáng)化學(xué)生對課文的掌握。整節(jié)課中學(xué)生課文朗讀的次數(shù)也達(dá)到了三次�？傮w下來，一節(jié)課上完之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。
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