《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》課堂教學反思
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》課堂教學反思
本節(jié)課是教科版小學六年級二單元“物質(zhì)的變化”的第二小節(jié)內(nèi)容。原教材是讓學生通過混合實驗和加熱白糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物理變化和化學變化的特點，從而建立物理變化和化學變化的概念。對于這類構(gòu)建科學概念的內(nèi)容，教師稍有不慎，學生就變成填壓器，課堂成了說教課。為此在幾次試教中，我努力讓學生擁有課堂主動權(quán)，讓學生成為真正的主人，努力為學生創(chuàng)設自主探究的情境，其中體會很深。
一、經(jīng)驗是個寶。
用科學探究活動幫助學生建構(gòu)科學概念是當前科學教育的核心任務，如何設計探究活動，如何引領學生建構(gòu)科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。而學生原有的經(jīng)驗卻是一筆巨大的財富，我們應該合理巧妙地挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，從而輔助教學。
原教材安排的第一個實驗是觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，再將其混合，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)歸納出這個實驗中物質(zhì)變化的特點，從而構(gòu)建形成物理變化的概念。第一次教學設計以教材的編排為基點，可試教之后，發(fā)現(xiàn)寶貴的四十分鐘打折了，時間遠遠不夠，聽課老師也指出這一實驗早在三年級下冊學生已經(jīng)操作過，學生已有一定的經(jīng)驗，是否該借學生的經(jīng)驗來直接進入主題，由老師來演示幫助學生回憶分析。
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