戰(zhàn)后初期的國際關系和兩極格局的形成教后感

時間：2024-10-12 13:57:22

戰(zhàn)后初期的國際關系和兩極格局的形成教后感

　　從教學的整個過程來看，本節(jié)課與傳統(tǒng)歷史課教學“滿堂灌”、“一言堂”的形式基本不同。

　　課前首先讓學生充分預習和搜集相關資料，如關于聯(lián)合國、關于戰(zhàn)后各國經(jīng)濟的發(fā)展。上課時由學生自由發(fā)言。改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

　　讓學生初步形成了自覺的、主動的和積極的參與學習過程的態(tài)度，求知的欲望與激情也被激發(fā)起來了；讓學生學習了用心去感知歷史，而不是單單用腦去記歷史，同時展開激烈的討論，讓歷史走出課本、走向活生生的現(xiàn)實生活。通過本次活動探究發(fā)展了學生多方面的能力，達到了較好的教學效果：

　　困惑和展望：

　　一是這種教學模式要求學生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動，但由于傳統(tǒng)教學的慣性，部分學生參與度遠遠不夠。

　　二是我尚未從真正意識上擺脫主控課堂的行為方式，教學仍是在我事先設計好的模式框架中套行。

　　三是不同學習能力的學生掌握基本歷史知識信息的情況沒有能夠真正在課堂上清晰地反饋出來。

　　四是通過這種教學模式的教學，學生的“情感態(tài)度與價值觀”究竟發(fā)生了哪些變化，我在課上尚無法清晰地判斷。在今后的教學中要著力解決好這些問題。

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