小動(dòng)物過(guò)冬課文教學(xué)反思
小動(dòng)物過(guò)冬課文教學(xué)反思
本課是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。上完課后，我進(jìn)行以下一些反思。
1、以讀為主，獲得情感體驗(yàn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在教學(xué)中，我注重以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生用各種方式朗讀，通過(guò)充分地讀自主獲得情感體驗(yàn)。比如小蜜蜂說(shuō)的話(huà)“我早就采了很多蜂蜜，夠吃上一個(gè)冬天的”中抓住“早、很多、夠”是學(xué)生了解到由于小蜜蜂平時(shí)的勤勞能干，使它過(guò)上了一個(gè)甜滋滋的冬天，正所謂“有備無(wú)患，防患未然”。其它段落也采用了類(lèi)似的指導(dǎo)方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以把握不同角色的語(yǔ)氣和情感時(shí)，我適時(shí)范讀，同學(xué)們聽(tīng)得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達(dá)到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位，從而有利地激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
2、以拓展為主，獲得新知識(shí)。
有些學(xué)生讀了課文之后，對(duì)課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)感到很不滿(mǎn)足，有些學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，只了解了這三種小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)后也不滿(mǎn)足，好奇地向老師詢(xún)問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于小燕子、小蜜蜂和小青蛙等其他小動(dòng)物是如何過(guò)冬的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了。
3、以表演為主，獲得興趣。
文中的三個(gè)小動(dòng)物的形象活潑可愛(ài)，都是學(xué)生所喜歡的。我引用小組內(nèi)、全班分角色朗讀表演，這樣的話(huà)學(xué)生的朗讀積極性會(huì)更高。
總之，語(yǔ)文課應(yīng)是一個(gè)多元藝術(shù)元素的綜合體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們的語(yǔ)文課必須以人為本，在教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)，也掌握好學(xué)習(xí)的方法。但教師的啟發(fā)還不到位，課堂氣氛不太活躍，還需今后改進(jìn)。
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