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哀江頭優(yōu)秀教案
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的哀江頭優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生掌握《哀江頭》中今昔對照的手法。
2、讓學(xué)生理解《蜀相》中寄托的詩人的身世感慨。
3、讓學(xué)生體會(huì)《登岳陽樓》雄渾闊大的意境。
4、讓學(xué)生體會(huì)這幾首詩中體現(xiàn)的詩人憂國憂民的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
詩人憂國憂民的情懷。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、背景簡介
此詩作于唐肅宗至德二載(757)春天。當(dāng)時(shí)詩人沿長安城東南的曲江行走，感慨萬千，哀慟欲絕，寫下這首名詩。
二、朗讀詩歌。
三、結(jié)構(gòu)分析
按現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)，將詩歌分為三部分，請找出標(biāo)志性的語句。試概括每部分的大意。
1、行曲江所見景象
2、憶往昔繁華盛況
3、發(fā)物是人非感慨
四、鑒賞和探究
1.朗讀第一部分。
思考：（1）詩人獨(dú)行曲江為什么要“哭”，他看到了什么？
明確：“江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠?“千門”，極言宮殿之多，可以想見當(dāng)時(shí)的繁華；但加一“鎖”字，便將昔日的繁華和今日的蕭條巧妙地構(gòu)成對比。“細(xì)柳新蒲”，又是一個(gè)春天到來了，只見細(xì)柳裊裊，茵茵蒲芽，生機(jī)盎然。“為誰綠”三字陡然一轉(zhuǎn)，以樂景襯哀情，含有肝腸寸斷的悲痛：江山易主，舊的主人倉皇出逃，如畫江山淪入敵手。面對國破家亡的現(xiàn)實(shí)，詩人不禁心中大慟。
（2）既然內(nèi)心痛苦，為什么卻不大聲地哭，而是“吞聲哭”，而且要“潛行曲江”呢？
明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)江山易手，安史叛軍已掌控長安�！包S昏胡騎塵滿城”，此時(shí)天已黃昏，胡騎出動(dòng)，揚(yáng)起了滿天灰塵，給人一種高壓恐怖氣氛。詩人的這些謹(jǐn)慎的行為都是盡量不被叛軍發(fā)現(xiàn)的無奈之舉。
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哀江頭
少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。
江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠。
憶昔霓旌下南苑，苑中景物生顏色。
昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側(cè)。
輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。
翻身向天仰射云，一箭正墜雙飛翼。
明眸皓齒今何在，血污游魂歸不得，
清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。
人生有情淚沾臆，江水江花豈終極。
黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。
注解
�。�、江頭宮殿：《杜臆》云：“曲江，帝妃游幸之所，故有宮殿�！焙髞須牧�，所以到唐文宗時(shí)，讀了杜甫這首詩，“乃知天寶以前曲江四岸皆有行宮臺(tái)殿，百司署，思復(fù)升平故事，故為樓殿以壯之�！保ā杜f唐書·文宗紀(jì)》）
�。�、霓旌：皇帝儀仗中一種旌旗，綴有五色羽毛，望之如虹霓。南苑，即芙蓉苑，因在曲江東南，故名。
３、昭陽殿：漢成帝時(shí)宮殿，趙飛燕姊妹所居，唐人詩中多以趙飛燕喻楊貴妃。
�。础⒌谝蝗耍鹤畹脤櫟娜�。
�。怠В阂�，銜。
�。丁⒗眨厚R銜的嚼口。
�。�、清渭兩句：馬嵬南濱渭水，是楊貴妃死處，劍閣在蜀，是玄宗入蜀所經(jīng)。借喻二人一生一死，了無消息。劍閣，注見卷三《長恨歌》。去�。喝ブ柑菩�，住指楊貴妃，意即死生。
譯文
少陵老人忍氣吞聲地抽泣不停，
春日里偷偷地到曲江深處漫行。
江頭宜春苑芙蓉苑都緊鎖宮門，
楊柳輕柔菰蒲嬌嫩蒼綠為誰生？
想當(dāng)年鑾駕游獵來到了芙蓉苑，
苑中的花樹似乎煥發(fā)異樣光彩。
昭陽殿楊太真是最受皇寵的人，
與皇上同車出入陪伴好比形影。
御車前矯捷女官人人背帶弓箭，
白馬嘴里銜嚼全部是黃金做成。
有個(gè)女官翻身向天上仰射一箭，
一箭發(fā)射出去墜落了兩只飛禽。
明眸皓齒的楊貴妃而今在何處？
滿臉污血的游魂不能回歸宮廷。
清清渭水向東流劍閣崢嶸林深，
君去妃留生死間彼此消息不靈。
人生有情死別有誰不淚落沾襟？
江水流呵江花飄悲傷豈有終境？
黃昏時(shí)塵埃滿天胡騎又來劫城，
想往南逃卻往北方向無法辨清！
賞析
唐玄宗天寶十五年（756）七月，安祿山攻陷長安。肅宗在靈武即位，改元至德。杜甫在投奔靈武途中，被叛軍虜至長安。次年寫此詩。詩旨在哀悼貴妃之死。因不敢直言，故借當(dāng)年行幸江頭以為題。
詩的開首先寫作者潛行曲江，憶昔日此地的繁華，而今卻蕭條零落，進(jìn)而追憶貴妃生前游幸曲江的盛事。再轉(zhuǎn)入敘述貴妃歸天，玄宗上蜀，生離死別的悲慘情景。
全詩以“哀”字為核心。開篇第一句“吞聲哭”，就創(chuàng)造出強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍，接著寫春日潛行是哀，睹物傷懷還是哀，最后，不辨南北更是極度哀傷的表現(xiàn)�！鞍А弊譃轭}，以“哀”統(tǒng)領(lǐng)全面，籠罩全篇，沉郁頓挫，意境深遠(yuǎn)。
全詩的這種“哀”情，是復(fù)雜的，深沉的。詩人在表達(dá)出真誠的愛國激情的同時(shí)，也流露了對蒙難君王的傷悼。因此，我們說全詩是對國破家亡的深切巨慟、是李唐盛世的挽歌，也是國勢衰微的悲歌。
詩的結(jié)構(gòu)波折跌宕，紆曲有致。以“哀”起寫，事事是哀。哀極生樂，寫李、楊極度佚樂生活；又樂極生悲，寫人死國亡，把哀慟推向高潮。這種由眼前到回憶，由回憶到現(xiàn)實(shí)的過程描述，給人造成一種波瀾起伏，紆曲難伸，愁腸百結(jié)的感覺，情深情長，凄切哀憫，含隱無窮，讀之令人肝腸寸斷。
哀江頭優(yōu)秀教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生理解《哀江頭》的詩意，體會(huì)詩人在詩中蘊(yùn)含的深沉情感，感受安史之亂給唐朝社會(huì)帶來的巨大創(chuàng)傷。
培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力，讓學(xué)生掌握借景抒情、今昔對比等藝術(shù)手法在詩歌中的運(yùn)用，提高詩歌鑒賞水平。
通過對詩歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的認(rèn)知和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
深入理解詩歌中今昔對比所展現(xiàn)的巨大落差，體會(huì)詩人對盛世的懷念和對時(shí)局的悲痛。
掌握詩歌中借景抒情手法的運(yùn)用，理解詩人如何通過描寫景物來烘托悲傷氛圍，抒發(fā)內(nèi)心的哀傷。
體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，如對國家命運(yùn)的憂慮、對唐玄宗和楊貴妃悲劇的感慨等。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌簡潔而含蓄的語言，挖掘出其背后深刻的歷史內(nèi)涵和社會(huì)意義，理解詩人以小見大、借古諷今的寫作意圖。
幫助學(xué)生理解詩人在特殊歷史時(shí)期的復(fù)雜心境，以及這種心境如何通過詩歌的藝術(shù)手法得以體現(xiàn)，感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，初步體會(huì)詩歌的情感基調(diào)，加深對詩歌內(nèi)容的理解。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的意象、情感、藝術(shù)手法等，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
小組合作法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討詩歌中的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
背景介紹法：詳細(xì)介紹詩歌創(chuàng)作的歷史背景，包括安史之亂的爆發(fā)、唐朝社會(huì)的動(dòng)蕩等，幫助學(xué)生更好地理解詩歌所表達(dá)的情感和主題。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5 分鐘）
展示唐朝盛世時(shí)期的圖片，如長安的繁華景象、宮廷的奢華生活等，引導(dǎo)學(xué)生感受唐朝的輝煌。
提問：“同學(xué)們，我們都知道唐朝曾經(jīng)無比繁榮昌盛，但歷史的發(fā)展往往充滿波折。你們知道是什么事件讓唐朝由盛轉(zhuǎn)衰嗎？” 引出安史之亂，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的杜甫的《哀江頭》。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
簡單介紹杜甫的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，其詩作多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民疾苦，具有 “詩史” 之稱。
詳細(xì)闡述《哀江頭》的創(chuàng)作背景：唐玄宗天寶十五年（756 年）六月，安史叛軍攻破潼關(guān)，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于靈武（今屬寧夏），是為肅宗。杜甫在投奔靈武途中，被叛軍俘虜，押至長安。至德二年（757 年）春天，詩人獨(dú)自來到長安東南的曲江池畔。昔日繁華熱鬧的曲江，如今已是滿目瘡痍。詩人撫今追昔，感慨萬千，寫下了這首《哀江頭》。
�。ㄈ┏踝x詩歌，整體感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學(xué)生在傾聽過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。
學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
請幾位學(xué)生分別朗讀詩歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并進(jìn)行評價(jià)，指出朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師給予指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通詩歌大意，梳理詩歌的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。提問：“這首詩可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？” 學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：詩歌可分為三個(gè)部分，前四句為第一部分，寫長安淪陷后的曲江景象；中間八句為第二部分，回憶昔日唐玄宗與楊貴妃在曲江游幸的繁華盛況；最后六句為第三部分，寫詩人對唐玄宗和楊貴妃悲劇結(jié)局的感慨以及對國家命運(yùn)的憂慮。
（四）精讀詩歌，品味情感與手法（20 分鐘）
研讀第一部分
提問：“‘少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠？’這幾句詩描繪了怎樣的景象？詩人為什么要‘吞聲哭’‘潛行’？” 學(xué)生思考回答后，教師分析：這幾句詩描繪了春日里曲江池畔一片荒涼、死寂的景象。宮殿大門緊鎖，無人出入，細(xì)柳新蒲依舊翠綠，卻無人欣賞。詩人 “吞聲哭” 是因?yàn)閮?nèi)心極度悲痛，卻又不敢放聲大哭，只能強(qiáng)忍著淚水；“潛行” 則表明詩人身處叛軍占領(lǐng)的長安，行動(dòng)小心翼翼，生怕被叛軍發(fā)現(xiàn)。這兩句詩通過描寫詩人的行為和曲江的景象，烘托出一種壓抑、悲傷的氛圍，為全詩奠定了情感基調(diào)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “細(xì)柳新蒲為誰綠” 中 “為誰綠” 的妙處。提問：“詩人為什么要問‘為誰綠’？這三個(gè)字表達(dá)了詩人怎樣的情感？” 學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)：“為誰綠” 表面上是在問細(xì)柳新蒲為誰而綠，實(shí)際上是詩人在感慨曲江的繁華不再，物是人非。曾經(jīng)熱鬧非凡的曲江，如今已成為一片廢墟，細(xì)柳新蒲的翠綠更襯托出如今的荒涼和孤寂。這三個(gè)字表達(dá)了詩人對盛世的懷念和對當(dāng)下時(shí)局的悲痛，蘊(yùn)含著深深的無奈和感傷。
研讀第二部分
提問：“‘憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側(cè)。輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼�！@幾句詩回憶了昔日怎樣的場景？運(yùn)用了哪些描寫手法？” 學(xué)生思考回答后，教師分析：這幾句詩回憶了昔日唐玄宗與楊貴妃在曲江游幸時(shí)的繁華盛況。詩人通過 “霓旌下南苑”“萬物生顏色” 等描寫，展現(xiàn)出皇家出行的威嚴(yán)和排場；通過 “昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側(cè)”，描繪了楊貴妃備受寵愛的情景；“輦前才人帶弓箭…… 一笑正墜雙飛翼” 則通過對才人射箭的動(dòng)作描寫以及楊貴妃的 “一笑”，生動(dòng)地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)曲江游幸的熱鬧和歡樂。這部分運(yùn)用了視覺描寫、動(dòng)作描寫等多種手法，將昔日的繁華景象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。
引導(dǎo)學(xué)生對比這部分與第一部分的內(nèi)容，體會(huì)今昔對比的藝術(shù)效果。提問：“詩人將昔日的繁華與如今的荒涼進(jìn)行對比，有什么作用？” 學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)：通過今昔對比，形成了強(qiáng)烈的反差，突出了安史之亂給唐朝社會(huì)帶來的巨大破壞，進(jìn)一步強(qiáng)化了詩人對盛世的懷念和對時(shí)局的悲痛之情，也讓讀者更深刻地感受到歷史的滄桑巨變。
研讀第三部分
提問：“‘明眸皓齒今何在？血污游魂歸不得。清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。人生有情淚沾臆，江水江花豈終極！黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。’這幾句詩寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了詩人怎樣復(fù)雜的情感？” 學(xué)生思考回答后，教師分析：這幾句詩寫了楊貴妃已死，其亡魂不得歸，唐玄宗入蜀，二人從此陰陽兩隔，音信全無。詩人由對李楊悲劇的感慨，轉(zhuǎn)而引發(fā)對人生的`思考，認(rèn)為人生有情，面對如此悲劇，不禁淚濕衣襟，而江水江花卻無情地依舊流淌、綻放。最后兩句 “黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北”，則描繪了黃昏時(shí)分，長安城中胡騎揚(yáng)起的塵土彌漫，詩人想要回到城南的住處，卻因內(nèi)心的悲痛和迷茫，竟朝著城北的方向走去，形象地表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的痛苦和彷徨。這部分表達(dá)了詩人對李楊悲劇的同情，對國家命運(yùn)的憂慮，以及對人生無常的感慨。
引導(dǎo)學(xué)生理解 “人生有情淚沾臆，江水江花豈終極” 這兩句詩所蘊(yùn)含的哲理。提問：“這兩句詩將人的有情與自然的無情進(jìn)行對比，有什么深刻含義？” 學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)：這兩句詩通過對比，強(qiáng)調(diào)了人的情感的豐富和深沉，以及自然的永恒和無情。在歷史的變遷和人生的苦難面前，人的情感顯得如此脆弱和無奈，而自然卻不會(huì)因?yàn)槿说谋瘹g離合而改變。詩人借此表達(dá)了對生命短暫和世事無常的深刻感悟，也進(jìn)一步烘托出全詩的悲劇氛圍。
（五）課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧《哀江頭》的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌通過今昔對比、借景抒情等手法，抒發(fā)了詩人對盛世的懷念、對李楊悲劇的感慨以及對國家命運(yùn)的憂慮。
總結(jié)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的詩歌學(xué)習(xí)中，注意體會(huì)不同詩人的風(fēng)格差異。
�。┎贾米鳂I(yè)（5 分鐘）
背誦并默寫《哀江頭》。
以 “讀《哀江頭》有感” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，談?wù)勛约簩υ姼璧睦斫夂透惺堋?/p>
哀江頭優(yōu)秀教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生準(zhǔn)確理解《哀江頭》的字詞含義，流暢翻譯全詩，深入領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨。
引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的藝術(shù)特色，如細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的興趣，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使學(xué)生能夠從詩歌中汲取歷史和文化的養(yǎng)分。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
掌握詩歌中的重點(diǎn)字詞和句式，理解詩歌的字面意思，能夠準(zhǔn)確翻譯全詩。
分析詩歌中的細(xì)節(jié)描寫和心理刻畫，體會(huì)其對表現(xiàn)主題和情感的作用。
領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的對唐朝興衰的感慨以及詩人憂國憂民的情懷。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
理解詩歌中一些含蓄隱晦的表達(dá)，挖掘其背后深層次的含義，如 “欲往城南望城北” 所蘊(yùn)含的復(fù)雜心理。
體會(huì)杜甫詩歌中獨(dú)特的人文關(guān)懷和歷史責(zé)任感，感受其詩歌在文學(xué)史上的重要地位。
三、教學(xué)方法
講授法：系統(tǒng)講解詩歌的字詞、句式、背景、主旨等知識，讓學(xué)生對詩歌有全面的了解。
賞析法：通過對詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等進(jìn)行深入賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的藝術(shù)魅力。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與詩歌相關(guān)的情境，如展示唐朝曲江池的圖片和視頻資料，播放古樂等，讓學(xué)生身臨其境地感受詩歌所描繪的場景，加深對詩歌的理解。
拓展延伸法：結(jié)合杜甫的其他作品以及同時(shí)代詩人的相關(guān)詩作，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生從更廣闊的視角理解《哀江頭》。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5 分鐘）
播放一段關(guān)于唐朝安史之亂的歷史紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)戰(zhàn)爭給社會(huì)帶來的破壞和人民的苦難。
提問：“同學(xué)們，看完這段紀(jì)錄片，你們對安史之亂有了怎樣的認(rèn)識？這場戰(zhàn)爭對唐朝產(chǎn)生了怎樣深遠(yuǎn)的影響？” 引導(dǎo)學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它使唐朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞，人民生活陷入水深火熱之中。許多文人墨客通過詩歌來反映這一時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民的疾苦，杜甫就是其中的杰出代表。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《哀江頭》，看看他是如何通過詩歌來表達(dá)對這段歷史的感慨的。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（5 分鐘）
簡要介紹杜甫的生平經(jīng)歷，突出他一生坎坷，心系國家和人民，其詩作真實(shí)地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有很高的歷史價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
詳細(xì)講述《哀江頭》的創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)杜甫在安史之亂期間被叛軍俘虜至長安，親眼目睹了昔日繁華的長安變得破敗不堪，曲江池也失去了往日的生機(jī)，內(nèi)心充滿了悲痛和感慨，從而寫下了這首詩。
�。ㄈ┳衷~講解與翻譯（10 分鐘）
逐句講解詩歌中的重點(diǎn)字詞，如 “吞聲”“潛行”“霓旌”“才人”“臆” 等，讓學(xué)生理解其含義。
分析詩歌中的特殊句式，如 “同輦隨君侍君側(cè)”（省略句，省略了主語楊貴妃），幫助學(xué)生掌握句式特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯詩歌，先讓學(xué)生自己嘗試翻譯，然后教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯全詩。翻譯示例：少陵野老強(qiáng)忍著哭聲，在春日里偷偷地來到曲江深處。江頭的宮殿千門緊鎖，那細(xì)柳新蒲又為誰而綠？回憶昔日皇帝的彩旗飄揚(yáng)在南苑，苑中的萬物都增添了光彩。昭陽殿里最受寵的楊貴妃，與君王同車隨行侍奉在君王身旁。車前的才人帶著弓箭，白馬嘴里嚼著黃金勒。才人翻身向天仰射云中飛鳥，楊貴妃一笑，恰好射中一對飛雁。如今楊貴妃那明亮的眼睛和潔白的牙齒在哪里呢？她已血污游魂，不能回歸。清清的渭水向東流去，而劍閣卻在深深的遠(yuǎn)方，唐玄宗與楊貴妃一去一留，彼此再無消息。人生有情，淚水沾濕了衣襟，而江水江花卻無窮無盡地流淌開放。黃昏時(shí)分，胡人的騎兵揚(yáng)起的塵土布滿全城，我想往城南走，卻又望著城北。
�。ㄋ模┰姼栀p析（20 分鐘）
賞析細(xì)節(jié)描寫
提問：“詩歌中運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？” 引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)，如 “吞聲哭”“潛行”“一笑正墜雙飛翼” 等。
分析 “吞聲哭” 和 “潛行”：這兩個(gè)細(xì)節(jié)生動(dòng)地表現(xiàn)了詩人在叛軍占領(lǐng)下的長安，內(nèi)心極度悲痛卻又不敢放聲大哭，行動(dòng)小心翼翼的狀態(tài)，深刻地反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的恐怖和詩人內(nèi)心的'壓抑。
分析 “一笑正墜雙飛翼”：這個(gè)細(xì)節(jié)通過描寫楊貴妃看到才人射中雙飛雁時(shí)的 “一笑”，不僅表現(xiàn)出楊貴妃當(dāng)時(shí)的歡樂心情，也從側(cè)面反映出她備受寵愛的地位，同時(shí)與后文她的悲慘結(jié)局形成鮮明對比，增強(qiáng)了詩歌的悲劇效果。
賞析心理刻畫
提問：“詩歌中是如何刻畫詩人的心理的？從哪些語句可以看出？” 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “人生有情淚沾臆，江水江花豈終極”“欲往城南望城北” 等語句。
分析 “人生有情淚沾臆，江水江花豈終極”：這兩句詩通過將人的有情與自然的無情進(jìn)行對比，深刻地刻畫了詩人面對國家的興衰和人生的苦難時(shí)，內(nèi)心的悲痛和無奈。詩人感慨人生充滿了情感，面對如此悲慘的現(xiàn)實(shí)，不禁淚濕衣襟，而江水江花卻無情地依舊流淌、綻放，這種強(qiáng)烈的反差進(jìn)一步凸顯了詩人內(nèi)心的痛苦。
分析 “欲往城南望城北”：這句詩通過描寫詩人在極度悲痛和迷茫的狀態(tài)下，連回家的方向都弄反了，形象地刻畫了詩人內(nèi)心的混亂和彷徨，深刻地表現(xiàn)出詩人對國家命運(yùn)的憂慮和對未來的迷茫。
賞析詩歌的主旨
提問：“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？” 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作背景進(jìn)行思考。
教師總結(jié)：這首詩通過對曲江池今昔變化的描寫，回憶了唐玄宗與楊貴妃昔日的繁華游幸，感慨了他們的悲劇結(jié)局，表達(dá)了詩人對唐朝興衰的深切感慨以及對國家命運(yùn)的憂慮和對人民苦難的同情。同時(shí)，也展現(xiàn)了詩人憂國憂民的高尚情懷和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�5 分鐘）
展示杜甫的其他反映安史之亂時(shí)期社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩作，如《春望》《石壕吏》等，讓學(xué)生對比閱讀，體會(huì)杜甫詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。
介紹同時(shí)代其他詩人如王維、岑參等在安史之亂時(shí)期的詩作，引導(dǎo)學(xué)生從不同詩人的作品中感受那個(gè)特殊歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文人的情感表達(dá)。
（六）課堂小結(jié)（5 分鐘）
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詩歌的字詞、翻譯、藝術(shù)特色和主旨等。
強(qiáng)調(diào)杜甫詩歌的重要價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中多讀杜甫的詩作，感受古典詩歌的魅力。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（5 分鐘）
背誦《哀江頭》，并錄制自己的背誦音頻或視頻發(fā)送到班級群里。
從杜甫的詩作中選取一首，寫一篇賞析文章，要求分析詩歌的藝術(shù)特色和思想感情，字?jǐn)?shù)不少于 600 字。
哀江頭優(yōu)秀教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生理解《哀江頭》的基本內(nèi)容，把握詩歌中的重點(diǎn)字詞、詩句含義。
讓學(xué)生掌握杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格特點(diǎn)，提升詩歌鑒賞能力。
過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美，感受詩歌蘊(yùn)含的情感。
運(yùn)用小組合作探究、問題引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主分析詩歌意象、意境及表現(xiàn)手法的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)杜甫在詩中表達(dá)的憂國憂民的深沉情感，增強(qiáng)學(xué)生對國家命運(yùn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與責(zé)任感。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典詩歌的魅力，提升對傳統(tǒng)文化的熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
梳理詩歌內(nèi)容，理清詩歌今昔對比的結(jié)構(gòu)層次，體會(huì)詩人情感的變化。
賞析詩歌的藝術(shù)手法，如對比、用典、借景抒情等，理解其對表達(dá)情感的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解杜甫詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，以及這種情感背后所反映的時(shí)代背景和詩人的家國情懷。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫風(fēng)格在本詩中的具體體現(xiàn)，提升對詩歌風(fēng)格的感知能力。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過有感情地誦讀，讓學(xué)生初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏，體會(huì)詩歌的情感基調(diào)。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的內(nèi)容、意象、情感和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，合作探究詩歌中的疑難問題和深層內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
背景介紹法：介紹詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌所表達(dá)的情感和反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（3 分鐘）
同學(xué)們，在我國古代詩歌的璀璨星空中，唐代詩人杜甫猶如一顆耀眼的巨星。他的詩歌真實(shí)地反映了那個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代，充滿了對國家命運(yùn)和人民疾苦的深切關(guān)懷。今天，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《哀江頭》，去感受他那深沉而復(fù)雜的情感。在學(xué)習(xí)之前，大家先回憶一下我們之前學(xué)過的杜甫的詩歌，比如《春望》，詩中 “國破山河在，城春草木深” 描繪了怎樣的景象？表達(dá)了詩人怎樣的情感呢？（引導(dǎo)學(xué)生回憶并回答，引出本節(jié)課對《哀江頭》的學(xué)習(xí)）
（二）背景介紹（3 分鐘）
唐肅宗至德元年（756）秋天，杜甫離開鄜州去投奔剛即位的唐肅宗，卻不幸被安史叛軍抓獲，被帶到了淪陷的長安。第二年春天，詩人沿著長安城東南的曲江行走。曲江，在往昔是長安著名的游覽勝地，唐玄宗與楊貴妃常在此游幸，繁華一時(shí)。然而此時(shí)，山河破碎，物是人非。目睹眼前的荒涼景象，詩人感慨萬千，哀慟欲絕，于是寫下了這首名詩《哀江頭》。了解了這樣的創(chuàng)作背景，相信會(huì)有助于我們更好地理解詩歌的內(nèi)涵。
（三）初讀詩歌，整體感知（7 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)，標(biāo)注出詩歌中不理解的字詞。
少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。
江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠？
憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。
昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側(cè)。
輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。
翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼。
明眸皓齒今何在？血污游魂歸不得！
清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。
人生有情淚沾臆，江水江花豈終極！
黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。
學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。讀完后，同桌之間互相交流朗讀的感受，互相糾正讀音和節(jié)奏的錯(cuò)誤。
請幾位同學(xué)分別朗讀詩歌，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，從讀音、節(jié)奏、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)。教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)詩歌朗讀中應(yīng)注意的要點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題：從題目 “哀江頭” 中，我們能獲取哪些信息？詩歌的感情基調(diào)是什么？
明確：從題目可知，地點(diǎn)是 “江頭”（曲江），這里曾是繁華之地；“哀” 字揭示了全詩的感情基調(diào)，詩人因某種悲痛之事而哀傷。
�。ㄋ模┓謱咏庾x，品味情感（15 分鐘）
第一層（前四句）：今日曲江之哀
少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。
江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠？
提問：詩人在曲江邊是怎樣的狀態(tài)？從哪些詞語可以看出來？
明確：詩人 “吞聲哭”“潛行”，“吞聲哭” 表明詩人不敢放聲大哭，只能忍氣吞聲，極其悲痛；“潛行” 說明詩人只能偷偷地行走，不敢大搖大擺，寫出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的恐怖和詩人內(nèi)心的恐懼。
提問：詩人看到了怎樣的景象？這些景象蘊(yùn)含著怎樣的情感？
明確：詩人看到 “江頭宮殿鎖千門”，“千門” 極言宮殿之多，昔日應(yīng)是繁華熱鬧，而如今 “鎖” 字表明宮殿緊閉，一片蕭條冷落；“細(xì)柳新蒲為誰綠”，岸上細(xì)柳裊裊，水中新蒲抽芽，景色優(yōu)美，然而一個(gè) “為誰綠”，以樂景襯哀情，寫出了物是人非的悲哀，曾經(jīng)的繁華不再，如今這些美景無人欣賞，不知是為誰而綠。這四句詩，詩人為物是人非、江山易主而哀。
第二層（中間八句）：昔日曲江之盛與李楊悲劇
憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色。
昭陽殿里第一人，同輦隨君侍君側(cè)。
輦前才人帶弓箭，白馬嚼嚙黃金勒。
翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼。
明眸皓齒今何在？血污游魂歸不得！
清渭東流劍閣深，去住彼此無消息。
提問：這部分回憶了昔日的什么場景？從哪些詞語可以感受到昔日的繁華？
明確：回憶了唐玄宗與楊貴妃游南苑的場景。“霓旌”“萬物生顏色”“同輦隨君”“才人帶弓箭”“白馬嚼嚙黃金勒” 等，寫出了當(dāng)時(shí)御駕游苑時(shí)的豪華奢侈，霓彩旗幟飄揚(yáng)，珠光寶氣映得花木生輝，侍從們的裝備精良，展現(xiàn)出昔日的繁華景象。
提問：“同輦隨君” 用了什么典故？有何用意？
明確：用了班婕妤的典故。漢成帝游于后宮，曾想與班婕妤同輦載，班婕妤拒絕了。而唐玄宗卻與楊貴妃同輦，暗示唐玄宗不是 “賢君”，而是荒淫好色的 “末主”。
提問：“一笑正墜雙飛翼” 與 “血污游魂歸不得” 形成了怎樣的對比？表達(dá)了什么情感？
明確：“一笑正墜雙飛翼” 描繪了昔日楊貴妃看到才人射中雙飛翼時(shí)開心一笑的場景，那時(shí)她備受寵愛，生活奢靡；“血污游魂歸不得” 則寫出了如今楊貴妃在馬嵬坡遭兵變橫死，血污游魂不能回歸宮廷的悲慘結(jié)局。通過今昔對比，寫出了楊貴妃命運(yùn)的巨大反差，也揭示了李楊二人荒淫無度與大禍臨頭的因果關(guān)系，表達(dá)了詩人對李楊悲劇下場的哀嘆。
第三層（后四句）：現(xiàn)實(shí)之哀與內(nèi)心之痛
人生有情淚沾臆，江水江花豈終極！
黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北。
提問：“人生有情淚沾臆，江水江花豈終極” 這兩句運(yùn)用了什么手法？有何作用？
明確：運(yùn)用了以無情襯有情的手法。人生是有感情的，詩人觸景傷懷，淚水沾濕了衣襟；而江水自流，江花自開，它們不管人世的滄桑變化，亙古如此。以大自然的無情襯托出詩人的有情，更見詩人傷痛之情的深沉。
提問：“黃昏胡騎塵滿城，欲往城南望城北” 描繪了怎樣的場景？反映了詩人怎樣的內(nèi)心？
明確：描繪了黃昏時(shí)分，胡騎出動(dòng)，揚(yáng)起滿天灰塵，長安城被恐怖氣氛籠罩的場景。“欲往城南望城北”，詩人想回城南的住處，卻走向了城北，一方面是因?yàn)楹T滿城，局勢緊張，另一方面也體現(xiàn)了詩人極度悲傷，以致不辨南北，充分而形象地揭示了詩人內(nèi)心的巨大哀慟。這四句詩，詩人為國家被鐵蹄踐踏、百姓身處水深火熱之中而哀，也為自己身處亂世、無能為力而哀。
�。ㄎ澹┥钊胩骄�，賞析藝術(shù)手法（10 分鐘）
組織學(xué)生分組討論：詩人在詩中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá) “哀” 情？這些藝術(shù)手法有怎樣的表達(dá)效果？
小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。
對比手法：詩中多處運(yùn)用了對比，如 “江頭宮殿鎖千門” 中 “千門” 極言宮殿之多，昔日繁華可見一斑，而 “鎖” 字則寫出了今日的蕭條冷落，昔日繁華與今日荒涼形成鮮明對比；“憶昔霓旌下南苑，苑中萬物生顏色” 與 “江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠”，將昔日曲江的繁華盛景與今日的衰敗荒涼相對比；“同輦隨君侍君側(cè)” 與 “去住彼此無消息”、“一笑正墜雙飛翼” 與 “血污游魂歸不得”，將楊貴妃昔日的受寵與今日的悲慘結(jié)局進(jìn)行對比。通過這些對比，強(qiáng)烈地突出了詩人的` “哀” 情，使讀者更深刻地感受到世事變遷的滄桑和詩人內(nèi)心的悲痛。
用典：“同輦隨君” 用班婕妤典故，與唐明皇寵愛楊貴妃形成對比。當(dāng)年漢成帝未能做成的事，唐明皇做出來了；班婕妤不屑于做的事，楊貴妃卻自鳴得意地做了。言下之意，暗諷唐明皇荒淫好色，揭示了李楊二人的荒淫無度與大禍臨頭之間必然的因果關(guān)系。
借景抒情：“江頭宮殿鎖千門，細(xì)柳新蒲為誰綠”，通過描寫江頭宮殿緊閉、細(xì)柳新蒲無人欣賞的景象，抒發(fā)了詩人物是人非、江山易主的悲哀之情；“人生有情淚沾臆，江水江花豈終極”，以江水江花的無情襯托詩人的有情，進(jìn)一步強(qiáng)化了詩人內(nèi)心的傷痛。
細(xì)節(jié)描寫：“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲” 中 “吞聲哭”“潛行” 等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地刻畫了詩人在戰(zhàn)亂中恐懼、悲痛的形象；“翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼” 中 “一笑” 這一細(xì)節(jié)，將楊貴妃的嬌寵之態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，與后文她的悲慘結(jié)局形成強(qiáng)烈反差。
�。┛偨Y(jié)全詩，體會(huì)主旨（3 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧全詩內(nèi)容，總結(jié)詩歌的主旨。
這首詩寫詩人在安史之亂中獨(dú)行昔日繁華之地曲江的感受，通過今昔對比，描繪了昔日曲江的繁華與如今的衰敗，敘述了李楊二人從奢侈享樂到悲劇收場的過程，表達(dá)了詩人對國家命運(yùn)的深切憂慮，對人民苦難的同情，以及對李楊荒淫誤國的批判。詩人的 “哀”，不僅是為個(gè)人的命運(yùn)悲哀，更是為國家的興衰、百姓的疾苦而悲哀，充分體現(xiàn)了杜甫憂國憂民的偉大情懷。
再次強(qiáng)調(diào)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格在本詩中的體現(xiàn)。
沉郁，指詩歌內(nèi)容的深刻厚重，情感的深沉蘊(yùn)藉。本詩中，詩人對國家命運(yùn)的擔(dān)憂、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判、對人民苦難的同情，都體現(xiàn)了沉郁的特點(diǎn)。頓挫，則體現(xiàn)在詩歌的韻律節(jié)奏和情感表達(dá)上。詩歌的韻律和諧，節(jié)奏有緩有急，情感跌宕起伏，如先寫今日之哀，再回憶昔日之盛，最后又回到現(xiàn)實(shí)之哀，使讀者在閱讀過程中深刻感受到詩人內(nèi)心復(fù)雜而深沉的情感變化。
�。ㄆ撸┩卣寡由欤�3 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：杜甫的《哀江頭》與他的其他詩歌，如《春望》《登高》等，在情感表達(dá)和藝術(shù)風(fēng)格上有哪些相似之處？
讓學(xué)生課后查閱資料，了解安史之亂對唐代社會(huì)的影響，以及杜甫在這一時(shí)期的其他作品，進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩歌的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置（3 分鐘）
背誦并默寫《哀江頭》。
以 “讀《哀江頭》有感” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達(dá)自己對詩歌的理解和感受。
五、教學(xué)反思
在本次《哀江頭》的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、情感和藝術(shù)手法有了較為深入的理解。誦讀法讓學(xué)生初步感受到了詩歌的韻律美和情感基調(diào)；問題引導(dǎo)法和小組合作探究法激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力；背景介紹法幫助學(xué)生更好地理解了詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，從而更深刻地體會(huì)詩人的情感。然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠高，討論不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對小組討論的組織和引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。同時(shí)，在時(shí)間把控上還需更加精準(zhǔn)，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更加緊湊、流暢地進(jìn)行。
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