假如精品的課文教案
教學(xué)要來(lái)：
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2．理解詩(shī)歌的內(nèi)容，了解作者美好的愿望。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字，新詞，有感情地朗讀和背誦課文是重點(diǎn)。讀懂詩(shī)意，了解作者純潔美好的心靈是難點(diǎn)。
教學(xué)方法： 集中識(shí)字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：CAI課件或幻燈片、錄像帶。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
大家知道神筆馬良嗎？他用一枝神筆為窮人造福，他也用一枝神筆懲治貪官污吏。馬良的神筆的'確很奇妙，本文作者也希望擁有一支這樣的神筆，那么他要這枝神筆干什么呢？
板書課題：假如。
二、借助拼音讀課文，初步了解課文的意思。
1．看拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．畫出生字，讀一讀。
3．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)講的是什么？
三、自由讀課文，提出不理解的字詞討論。
四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1．學(xué)習(xí)第1節(jié)。
�。╨）讀一讀作者要用神筆干什么？
（2）指名回答。
（用神筆給小樹(shù)畫個(gè)太陽(yáng)，讓它快活成長(zhǎng)）
�。�3）指導(dǎo)朗讀，背誦。
2．學(xué)習(xí)第2節(jié)。
（l）看圖，讀詩(shī)句，作者想用神筆畫些什么，為什么？
�。�2）學(xué)生歸納，指名回答。
�。ㄗ髡呓o小鳥(niǎo)畫谷粒，讓鳥(niǎo)媽媽不去遠(yuǎn)方尋食）
3．學(xué)習(xí)第3節(jié)。
（l）想想：這一節(jié)中作者有了什么愿望？
（2）同桌互相交流。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，背誦。
4．學(xué)習(xí)第4節(jié)。
這一節(jié)作者省略了內(nèi)容。如果讓你來(lái)接著往下寫，你會(huì)寫些什么呢？想一想，寫寫。
五、擴(kuò)展練習(xí)。
如果你有一支神筆，你會(huì)實(shí)現(xiàn)什么愿望？
六、出示課件，欣賞錄音配樂(lè)朗讀。
1．評(píng)一評(píng)。
2．仿一份，自由練讀。
七、鞏固練習(xí)。
朗讀全詩(shī)。看誰(shuí)很快背下來(lái)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1．指名朗讀課文。
2．集體背誦課文。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
1．認(rèn)讀生字，包括要求學(xué)會(huì)的8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)的9個(gè)生字。
2．組
詞練習(xí)。
3．同桌交流、你是怎樣記住這些生字的？
4．同桌互查字的認(rèn)讀情況。
5．指導(dǎo)寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)以下字：
縮 健 尋 雙 即 還
三、指導(dǎo)完成“我會(huì)寫”。
四、作業(yè)。
以“假如”為題，寄予自己的美好愿望，寫一首短詩(shī)。
板書設(shè)計(jì) ：
畫太陽(yáng) 讓小樹(shù)成長(zhǎng)
23、假如 畫谷粒讓小鳥(niǎo)吃飽
（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑
課后反思:
回頭過(guò)看自己的課堂實(shí)錄，老師過(guò)多的語(yǔ)言，讓整堂課中的學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。其實(shí)是由于自己急切的不良心情，想讓學(xué)生盡快知曉，盡快明理，以至變成了填鴨。若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生去體會(huì)小樹(shù)前后的變化，相信學(xué)生便能從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，讀好句子，也能翩飛學(xué)生的想像，讓學(xué)生不僅只停留在文本上，而是自己產(chǎn)生思考，自己有自己的見(jiàn)解，自己有話想說(shuō)，并且真正能表達(dá)。
再一個(gè)，語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。讀是最古老，最常用的方法，讀得有味，有情，有感更是語(yǔ)文教學(xué)成功的標(biāo)志。我在這堂課中，極缺少閱讀環(huán)節(jié)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中尤其重要。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的品讀，展示讀，評(píng)讀，激讀，賽讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，引領(lǐng)者在此時(shí)更要有意地營(yíng)造讀的環(huán)境，讀出一定的層次性，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，升華文意。
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