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人教版八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案（通用7篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的人教版八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案 1
一、運(yùn)動(dòng)的世界
在月明星溪的夜晚，我們?cè)谕饷嫔⒉綍r(shí)，常常有月亮跟著我們走的感覺(jué)，你知道這是為什么嗎？
太陽(yáng)從東方升起
太陽(yáng)從西邊落下
賽跑冠軍
豹在狂奔
候鳥(niǎo)在飛行
飛機(jī)在飛行
狗在奔跑
你能舉出那些在生活中熟悉的運(yùn)動(dòng)嗎？
1、上學(xué)的學(xué)生、下班的工人、飛翔的小鳥(niǎo)、游動(dòng)的金魚(yú)、飛馳的汽車、奔跑的駿馬、流動(dòng)的空氣
2、地殼的運(yùn)動(dòng)，大陸板塊的碰撞產(chǎn)生了地球上的高山和峽谷；江河的流動(dòng)形成溝壑和平原；宇宙大爆炸帶來(lái)了滿天星斗；水城威尼斯在不段下沉
我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動(dòng)著，絕對(duì)靜止的物體不存在的。所以我們要用發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)。
二、運(yùn)動(dòng)的描述
�。�1）詩(shī)人，用語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)。
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�
�。�2）畫(huà)家用形態(tài)和色彩描繪運(yùn)動(dòng)�！度f(wàn)馬奔騰圖》
（3）音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏、歌詞來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。
《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”。
那么物理學(xué)中，我們?cè)趺磥?lái)描述運(yùn)動(dòng)呢？
例:（1）汽車在公路上行使。
�。�2）月亮升起來(lái)了。
�。�3）月亮在云層里穿行。
被研究的物體————相對(duì)于（標(biāo)準(zhǔn)物體）————————位置發(fā)生變化
汽車公路上的樹(shù)飛快的行使
月亮地球升起來(lái)了
月亮云層在穿行
（A）物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱為運(yùn)動(dòng)。
（B）把事先選定的另一個(gè)物體，也就是標(biāo)準(zhǔn)物體叫做參照物
判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：
（1）選擇參照物
�。�2）確定被研究的物體
�。�3）判斷被研究的物體相對(duì)于參照物位置是否改變。
思考：乘客坐在行駛的汽車?yán)�，為什么行人說(shuō)乘客運(yùn)動(dòng)得“真快”，而司機(jī)卻說(shuō)乘客“沒(méi)動(dòng)”
乘客到底是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？
研究的物體標(biāo)準(zhǔn)物體位置是否改變動(dòng)或靜
乘客地面、樹(shù)改變動(dòng)
乘客司機(jī)、汽車沒(méi)改變靜
例1：浣溪沙
滿眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。
以船為參照物
仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行
以山或岸邊的樹(shù)木為參照物
例2：地球同步衛(wèi)星繞地球一周所用的時(shí)間，距地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間相等，那么衛(wèi)星是靜止的，還是運(yùn)動(dòng)的？
以地球?yàn)閰⒄瘴�，衛(wèi)星是靜止的。
若以宇宙上的另一個(gè)星球?yàn)閰⒄瘴�，衛(wèi)星是運(yùn)動(dòng)的。
【例3】一位跳傘運(yùn)動(dòng)員在下落過(guò)程中，看到身旁的直升飛機(jī)在向上運(yùn)動(dòng)，直升飛機(jī)相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)是[]
A．一定上升B．一定下降
C．一定靜止D．無(wú)法判定
【例4】試分析下列各題以誰(shuí)作參照物。
①上升的電梯里的人是靜止的；
答：①“上升的電梯”是電梯對(duì)地面上升，因此是以地面為參照物，而“人是靜止的”，是人對(duì)電梯靜止，因此，是以電梯參照物。
�、陟o止的.汽車有人感到它在運(yùn)動(dòng)；
答:“靜止的汽車”是以地面作參照物，而“有人感覺(jué)它在運(yùn)動(dòng)”應(yīng)為汽車對(duì)觀察的人在運(yùn)動(dòng)，因而，是以運(yùn)動(dòng)的為人參照物。
�、巯陆档碾娞萆系娜丝吹綁ο蛏线\(yùn)動(dòng)；
答:“下降的電梯”是以地面作參照物，“墻向上運(yùn)動(dòng)”應(yīng)是墻對(duì)人是向上運(yùn)動(dòng)的，因此，是以人（或電梯）參照物。
答：“同向行駛的汽車”是以地面為參照物，而“感到自己向后退”應(yīng)是“自己對(duì)于對(duì)面的汽車向后退”，因此，對(duì)面的汽車是參照物。
【說(shuō)明】運(yùn)動(dòng)或靜止都是相對(duì)于參照物說(shuō)的，參照物不同，運(yùn)動(dòng)的描述也就不同了。
�、芡蛐旭偟钠�?yán)锏娜丝磳?duì)面的汽車時(shí)，感覺(jué)自己向后退。
參照物選擇的原則：
1、不能選研究對(duì)象本身為參照物。
2、參照物可任意選擇。不論是靜止的物體還是運(yùn)動(dòng)的物體都可以作為參照物。
3、參照物一但被選定后就認(rèn)為該物體是靜止的。再看研究對(duì)象相對(duì)于參照物的位置是否發(fā)生變化。
4、經(jīng)常選擇地面作為參照物。如“太陽(yáng)東升西落。”(這時(shí)候默認(rèn)地面為參照物。)
【例5】:觀察如圖所示小旗，判斷船相對(duì)岸上的樓房的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪幾種可能，并簡(jiǎn)單說(shuō)明。
分析：（1）根據(jù)船上和樓房上的旗子擺動(dòng)方向，船可能停在水面上相對(duì)樓房不動(dòng)，旗子擺動(dòng)方向順著風(fēng)吹的方向；
�。�2）船可能順著旗子擺動(dòng)的方向靠近樓房，但運(yùn)動(dòng)速度比風(fēng)速小些；
�。�3）船還有可能逆著旗子擺動(dòng)方向遠(yuǎn)離樓房。
我要試試：
�。�1）在歌詞中“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”所描述的現(xiàn)象中，我們以為竹排在“江中游”是以為參照物；我們說(shuō)青山“兩岸走”是以參照物
�。�2）一輛汽車在水平河岸上行駛，以汽車為參照物，它在河中的倒影是；以河岸為參照物，它在河中的倒影是。
3．太陽(yáng)從東方升起；參照物
4、月亮躲進(jìn)了云層，烏云遮住了月亮參照物，
5．兩人并肩而行，以什么為參照物，兩人是靜止的以什么為參照物，兩人是運(yùn)。
課堂小練習(xí)：
1、下列各項(xiàng)屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的是（）
A放糖的水變甜了B同步衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)
C鐵生銹了D水結(jié)成冰
2、李白在《望天門(mén)山》中寫(xiě)到：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這兩句名詩(shī)中描寫(xiě)的“青山”與“孤帆”運(yùn)動(dòng)所選擇的參照物是（）
A帆船、河岸B河岸、帆船
C青山、太陽(yáng)D青山、劃船人
3、“刻舟求劍”是人人皆知的典故，楚人之所以沒(méi)有通過(guò)“刻舟”而求得“劍”是由于他不懂的物理知識(shí)所導(dǎo)致的。
八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案 2
教材分析：
本課屬于造型。表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)繪畫(huà)基礎(chǔ)課。教材注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于自然景物和人文景觀中的線條，并能巧妙地利用它們?nèi)ニ茉煨蜗�，從而賦予作品鮮明的藝術(shù)感染力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、觀察平行和彎曲的線條，使學(xué)生認(rèn)識(shí)線條的曲直在視覺(jué)反應(yīng)上產(chǎn)生的靜止和流動(dòng)的感覺(jué)。
2、運(yùn)用線條和色彩進(jìn)行作畫(huà)練習(xí)，表達(dá)靜止或流動(dòng)的感覺(jué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受理解線條的動(dòng)與靜。
教學(xué)難點(diǎn)：
用不同的線條表達(dá)流動(dòng)和靜止的感覺(jué)。
課前準(zhǔn)備：
�。ǎ保┙處熓占F(xiàn)代建筑、鐵塔等具有挺拔直線的物體的圖片，收集有綻放的禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等景象的資料圖片等。
（２）學(xué)生準(zhǔn)備繪畫(huà)工具。
教學(xué)過(guò)程：
一、引導(dǎo)階段
1、教師出示一根彩線，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的狀態(tài)，并用線條的形式把它記錄出來(lái)。
觀察一張方形紙飄落和乒乓球跳動(dòng)的軌跡，用線條把所看到的軌跡畫(huà)下來(lái)，體驗(yàn)線條給我們的直覺(jué)反應(yīng)；
2、除了這些線條，你還會(huì)畫(huà)什么樣的線條，試著畫(huà)一畫(huà)。
二、發(fā)展階段
1、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將這些線條簡(jiǎn)單分類：直線、曲線。
2、思考并討論：生活中還有哪些具有挺拔直線的物體？直線還能表現(xiàn)哪些物體，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的直線；看到曲線，你會(huì)聯(lián)想到生活中的什么物體。說(shuō)一說(shuō)生活中的曲線。
3、（1）欣賞生活中具有直線和曲線特點(diǎn)的物體：臺(tái)階、樹(shù)林、流動(dòng)的水、體操表演、禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等錄像或圖片；
�。�2）說(shuō)說(shuō)這些景致適合用怎樣的曲線來(lái)表現(xiàn)（如禮花適合用弧線來(lái)表示；水波的線條流暢而溫和，可用波浪線表現(xiàn)；雪花飄舞的線條輕盈而有些散亂，適合用淺色并且比較毛糙的線條來(lái)表示……）
4、學(xué)生討論，直線和曲線會(huì)帶給我們什么不同的感覺(jué)。
平直的線條，會(huì)使人聯(lián)想到平直的地平線、建筑物的垂直線，會(huì)給人靜止、穩(wěn)定的感覺(jué)，在繪畫(huà)中，如果我們要表達(dá)這種感覺(jué)，可以多用平直的線條；(美術(shù)教案 )相反，曲線帶給人們一種流動(dòng)的感覺(jué)，如果你的畫(huà)面需要表達(dá)這種感覺(jué)，可以多用曲線。
5、欣賞美術(shù)作品中的'直線與曲線。
荷蘭畫(huà)家蒙得里安《紅黃藍(lán)》；國(guó)家游泳館――水立方；法國(guó)著名的埃菲爾鐵塔；敦煌的飛天壁畫(huà)等。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家們用多樣變化的動(dòng)感線條和富有節(jié)奏、充滿強(qiáng)烈的韻律感的藝術(shù)手法表現(xiàn)畫(huà)家們豐富的思想內(nèi)涵。
6、欣賞書(shū)上的圖片，結(jié)合剛才欣賞的圖片，學(xué)生討論：怎樣運(yùn)用線條進(jìn)行表現(xiàn)。
三、創(chuàng)作階段。學(xué)生選擇其中的一個(gè)主題，思考如何表現(xiàn)并交流。
1、選用平行或彎曲的線條表現(xiàn)靜止或流動(dòng)的感覺(jué)。
可用繪畫(huà)、剪貼、剪貼添畫(huà)等作業(yè)形式進(jìn)行表現(xiàn)。
2、學(xué)生討論并交流他們認(rèn)為適合用直線或曲線來(lái)表現(xiàn)的主題，教師將合理的部分演示出來(lái)。
學(xué)生繪畫(huà)。展示、鼓勵(lì)有創(chuàng)意的作品。
四、作業(yè)展評(píng)：
說(shuō)說(shuō)你對(duì)同學(xué)作品的看法，有什么地方畫(huà)得比較好，什么地方值得修改。評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終目的是學(xué)生在評(píng)價(jià)后有所收獲。
小結(jié)。
六、收拾與整理。
作業(yè)完成后，督促學(xué)生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生和整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案 3
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“蕩秋千”、“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的，并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)：
一、科學(xué)探究目標(biāo)
能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1．愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。
2．能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。
三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。
四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：
能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。
教學(xué)方法：
教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的`互動(dòng)教學(xué)法。
教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備。
材料與用具： 電扇,多媒體。
課時(shí)建議： 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)課
1.讓兩組同學(xué)來(lái)模擬運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)，并分析對(duì)兩組學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？
同學(xué)演示：第一組行走，第二組不動(dòng)。
提問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)
為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒(méi)動(dòng)？）
引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。 2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。
教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會(huì)見(jiàn)到很多運(yùn)動(dòng)和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的……就讓我們一起來(lái)探討吧!
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．舉例探討
教師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑�！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆樱皇欠孔雍蜆�(shù)在跑，而是火車在動(dòng)�！�
教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對(duì)此問(wèn)題互相交流自己的看法，你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。
各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)。
小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹(shù)木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹(shù)木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）
歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的；否則，就是靜止的。
2．運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。
提問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？
各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。
小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。
提問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇很重要。
3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。
拓展活動(dòng)：分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況。
引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
(三)課堂練習(xí)
(教師出示幻燈片)師生共同完成
(四)課堂小結(jié)
八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案 4
知識(shí)與技能:
知道并能用語(yǔ)言表述牛頓第一定律，
過(guò)程與方法:
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)，形成實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重與難點(diǎn)
重點(diǎn)：“理想實(shí)驗(yàn)”法，牛頓第一定律。
難點(diǎn)：讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.
教學(xué)過(guò)程
一、體驗(yàn)、觀察、頓悟、闡述
師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們：力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止。(請(qǐng)觀察)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：抽學(xué)生到講臺(tái)上做用力使講桌運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。并指出當(dāng)我們用力推或拉桌子時(shí)，桌子才會(huì)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)推力或拉力撤消后，桌子就停止運(yùn)動(dòng)。(a、運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：學(xué)生演示小車在木板上運(yùn)動(dòng)情況。用力推小車時(shí)小車開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)推力撤消后小車仍能運(yùn)動(dòng)。
(b、運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持)
師：既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，小車為什么會(huì)停下來(lái)呢?
生：是桌面對(duì)小車的阻力。
(好，下面我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的'影響)
二、探究、歸納、推理
(一)探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
1、介紹實(shí)驗(yàn)器材。
2、請(qǐng)同學(xué)帶著下面的問(wèn)題和老師一起來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究。
(1)為充分“顯示”阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況的影響，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來(lái)的原因是什么?
3、演示書(shū)上圖12.5-3所示的實(shí)驗(yàn)，
(1)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
接觸面
阻力的大小
(選填“大”“較小”或“最小”)
小車運(yùn)動(dòng)的距離
(選填“短”“較長(zhǎng)”或“很長(zhǎng)”)
毛巾
棉布
木板
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結(jié)果。
(二)歸納
生：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，這說(shuō)明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
師：如果我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車運(yùn)動(dòng)的距離與在木板上運(yùn)動(dòng)的距離相比較，哪一個(gè)更遠(yuǎn)些?
生：在玻璃上運(yùn)動(dòng)的距離更遠(yuǎn)。
師：如果有一種材料，它的表面絕對(duì)光滑，對(duì)小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運(yùn)動(dòng)?
生：小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
師：運(yùn)動(dòng)的物體不受力將一直運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體如果不受力，會(huì)怎樣呢?
生：永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。
三、揭示規(guī)律、板書(shū)課題
一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
師：今天同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步推理得出的規(guī)律跟17世紀(jì)英國(guó)科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當(dāng)今的牛頓。
板書(shū)課題：牛頓第一定律
想想議議(學(xué)生交流討論)
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，力不是用來(lái)維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
四、課堂練習(xí)(見(jiàn)學(xué)生手中小練習(xí))
五、課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
3、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
六、課外作業(yè)(略)
附板書(shū)設(shè)計(jì)
12.5牛頓第一定律
1、內(nèi)容：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、適用范圍：一切物體;
條件：不受力;
結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
3、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案 5
一、宇宙和微觀世界
1.整個(gè)宇宙由物質(zhì)組成;物質(zhì)是由分子組成的;分子是由原子組成的;原子是由原子核和包圍在周圍帶負(fù)電荷的核外電子組成;原子核是由質(zhì)子和中子組成的。
2.固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型：多數(shù)物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)時(shí)體積變小;液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)體積會(huì)顯著增大。
固態(tài)物質(zhì)中，分子的排列十分緊密，分子間有強(qiáng)大的作用力。因而，固體具有一定的體積和形狀。
液態(tài)物質(zhì)中，分子沒(méi)有固定的位置，運(yùn)動(dòng)比較自由，粒子間的作用力比固體的小。因而，液體沒(méi)有確定的形狀，具有流動(dòng)性。
氣態(tài)物質(zhì)中，分子極度散亂，間距很大，并以高速向四面八方運(yùn)動(dòng)，粒子間的作用力極小，容易被壓縮，因此，氣體具有流動(dòng)性。
3.納米科學(xué)技術(shù)：1nm=10-9m
二、質(zhì)量：
1.定義：物體是由物質(zhì)組成的.。物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，用m表示。物體的質(zhì)量不隨物體的形態(tài)、狀態(tài)、位置、溫度而改變，所以質(zhì)量是物體本身的一種屬性。
實(shí)例：宇航員把月球采集的礦石帶回地球后，這塊礦石的質(zhì)量不變。
2.單位：國(guó)際單位制：國(guó)際單位kg，常用單位：t、g、mg
例子：一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約50g。
3.測(cè)量——托盤(pán)天平
�、俳Y(jié)構(gòu)：游碼、標(biāo)尺、平衡螺母、橫梁、分度盤(pán)、指針
②使用步驟：放置、調(diào)節(jié)、稱量(左物右碼，先大后小)。
�、圩⒁馐马�(xiàng)：
1.托盤(pán)天平要放置在水平的桌面上。游碼要?dú)w零。
2.稱前調(diào)節(jié)平衡螺母(天平右端的螺母)調(diào)節(jié)零點(diǎn)直至指針對(duì)準(zhǔn)中央刻度線。例如：天平上的指針向左偏轉(zhuǎn)，要使天平平衡，可將平衡螺母向右調(diào)節(jié)。
3.左托盤(pán)放稱量物，右托盤(pán)放砝碼(左物右碼)。
4.添加砝碼從估計(jì)稱量物的值加起，逐步減小，可以節(jié)省時(shí)間。托盤(pán)天平只能稱準(zhǔn)到0.1克。加減砝碼并移動(dòng)標(biāo)尺上的游碼(相當(dāng)于在右盤(pán)加砝碼)，直至指針再次對(duì)準(zhǔn)中央刻度線。
5.在稱量過(guò)程中，不可再碰平衡螺母。
6.物體的質(zhì)量=砝碼+游碼
7.取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應(yīng)放在砝碼盒中，稱量完畢，應(yīng)把游碼移回零點(diǎn)。
8.稱量干燥的固體藥品時(shí)，應(yīng)在兩個(gè)托盤(pán)上各放一張相同質(zhì)量的紙，然后把藥品放在紙上稱量。
9.易潮解的藥品，必須放在玻璃器皿上(如：小燒杯、表面皿)里稱量。
10.砝碼若生銹，測(cè)量結(jié)果偏小;砝碼若磨損，測(cè)量結(jié)果偏大。
三、密度：
1.定義：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
2.公式：ρ=m/v
3.單位：國(guó)際單位制：主單位kg/m，常用單位g/cm。
八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案 6
一、教材分析
《動(dòng)與靜》是八年級(jí)物理上冊(cè) “運(yùn)動(dòng)和力” 章節(jié)的起始課，在整個(gè)初中物理知識(shí)體系中占據(jù)重要地位。此前，學(xué)生對(duì)生活中的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有一定直觀感知，但尚未從科學(xué)角度深入理解運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步建立機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等科學(xué)概念，理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)速度、牛頓第一定律等知識(shí)奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。教材通過(guò)展示豐富的生活場(chǎng)景，如行駛的汽車、飛翔的鳥(niǎo)兒等，讓學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)的普遍性，進(jìn)而引入機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念；借助對(duì)不同場(chǎng)景中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)描述的分析，引出參照物概念，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，符合學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)生活中的物理現(xiàn)象充滿好奇，具有較強(qiáng)的觀察力和動(dòng)手操作欲望。在日常生活中，學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止有一定的感性認(rèn)識(shí)，能直觀判斷一些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但這種認(rèn)識(shí)往往是模糊、不精確的，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的深入思考。部分學(xué)生可能存在前概念誤區(qū)，如認(rèn)為只有物體位置發(fā)生明顯改變才是運(yùn)動(dòng)，對(duì)相對(duì)靜止現(xiàn)象理解困難。此外，學(xué)生在分析復(fù)雜運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，可能難以準(zhǔn)確選擇參照物并描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀演示、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀念，克服前概念障礙，提高分析和解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，能列舉生活中常見(jiàn)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)例；深刻理解參照物的概念，明確其在描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中的關(guān)鍵作用；熟練掌握根據(jù)參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的方法，能準(zhǔn)確分析生活中各類物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；透徹理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性原理，并能運(yùn)用該原理解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力；在分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和知識(shí)遷移能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的好奇心和求知欲；通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)事物的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀；在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念；參照物的選擇及根據(jù)參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的方法；運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的理解與應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，能準(zhǔn)確分析復(fù)雜場(chǎng)景中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；克服前概念誤區(qū)，建立科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀念。
五、教學(xué)方法
講授法：系統(tǒng)講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等重要概念，以及運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的原理，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
演示法：通過(guò)展示生活中物體運(yùn)動(dòng)的視頻、圖片，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示，如小車在桌面上的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
討論法：組織學(xué)生對(duì)特定場(chǎng)景中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷、參照物的選擇等問(wèn)題進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。
實(shí)踐法：安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬物體運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。
六、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：播放一段精彩的體育賽事視頻，如田徑比賽中運(yùn)動(dòng)員的奔跑、足球比賽中球員的傳球與射門(mén)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，提問(wèn)：“同學(xué)們，在這段視頻中你們看到了哪些物體在運(yùn)動(dòng)？它們的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？” 從而引出本節(jié)課的主題 —— 動(dòng)與靜。
新課講授：
機(jī)械運(yùn)動(dòng)：展示更多生活中物體運(yùn)動(dòng)的圖片，如行駛的火車、流動(dòng)的河水、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體的共同特點(diǎn)，即它們的位置都隨時(shí)間發(fā)生了改變。給出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義：物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)位置改變包括距離和方向的改變。讓學(xué)生列舉生活中其他的機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)例，加深對(duì)概念的理解。
參照物：創(chuàng)設(shè)情境：小明坐在行駛的汽車?yán)�，看到路旁的�?shù)木快速向后退去，而車內(nèi)的乘客卻覺(jué)得自己是靜止的。提問(wèn)學(xué)生：“為什么小明和乘客對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感覺(jué)不同？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。引出參照物的'概念：在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，被選作參照標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。通過(guò)具體例子，如描述汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)，若以地面為參照物，汽車是運(yùn)動(dòng)的；若以車內(nèi)的乘客為參照物，汽車是靜止的，讓學(xué)生理解參照物的作用。組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，每個(gè)小組選擇不同的物體作為參照物，描述教室內(nèi)其他物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。
運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性：展示一段空中加油機(jī)給戰(zhàn)斗機(jī)加油的視頻，提問(wèn)學(xué)生：“以加油機(jī)為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣的？以地面為參照物呢？” 引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，取決于所選的參照物。通過(guò)更多實(shí)例，如坐在行駛列車上的乘客，以列車為參照物是靜止的，以地面為參照物是運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的理解。讓學(xué)生思考并討論生活中還有哪些現(xiàn)象能體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，如地球同步衛(wèi)星相對(duì)于地球是靜止的，相對(duì)于其他星球是運(yùn)動(dòng)的。
鞏固練習(xí)：展示一些具體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖片，給出不同的參照物，讓學(xué)生判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如 “在公路上行駛的汽車，以路邊的電線桿為參照物，汽車是______的；以汽車內(nèi)的司機(jī)為參照物，汽車是______的。” 組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能又快又準(zhǔn)地回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出一些拓展性問(wèn)題，如 “甲、乙兩輛車同向行駛，甲車上的乘客覺(jué)得乙車在后退，這是為什么？” 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的知識(shí)進(jìn)行分析解答，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物的選擇方法以及運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性原理。讓學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)。
布置作業(yè)：讓學(xué)生課后觀察生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，選擇一個(gè)場(chǎng)景，描述其中至少三個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并說(shuō)明所選的參照物，以書(shū)面形式記錄下來(lái)。查閱資料，了解生活中利用運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的實(shí)例，如汽車后視鏡的設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)員接力賽跑時(shí)的交接棒技巧等，下節(jié)課與同學(xué)們分享。
七、教學(xué)反思
在《動(dòng)與靜》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法和生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在概念講解環(huán)節(jié)，結(jié)合大量生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等概念有了較為清晰的理解。小組討論和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
然而，教學(xué)中也暴露出一些不足之處。例如，在講解運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性時(shí)，部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景中參照物的選擇和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析仍存在困難，需要在今后的教學(xué)中增加更多針對(duì)性練習(xí)；在小組討論過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生參與度不高，未能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。此外，在時(shí)間把控上，由于學(xué)生討論和發(fā)言時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，部分拓展性問(wèn)題未能深入探討。在今后的教學(xué)中，我將不斷優(yōu)化教學(xué)流程，合理安排教學(xué)時(shí)間，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
八年級(jí)物理上冊(cè)《動(dòng)與靜》教案 7
一、教材說(shuō)明
《動(dòng)與靜》是初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章的重要內(nèi)容，它作為運(yùn)動(dòng)學(xué)的開(kāi)篇，為后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度等知識(shí)構(gòu)建了基礎(chǔ)框架。從知識(shí)體系來(lái)看，此前學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有一定生活認(rèn)知，但多停留在表象，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角深入剖析運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的跨越。教材編排上，先通過(guò)展示豐富的自然與生活場(chǎng)景，如天體的運(yùn)行、車輛的行駛、動(dòng)物的奔跑等，使學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)的普遍性，順勢(shì)引出機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念；隨后借助對(duì)不同觀察者描述同一物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)差異的分析，巧妙引入?yún)⒄瘴锔拍�，逐步揭示運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性這一核心內(nèi)容。這種編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)型期，對(duì)新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的觀察力與想象力。在日常生活中，他們對(duì)物體的動(dòng)與靜已有直觀感受，能判斷一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)情況，但對(duì)運(yùn)動(dòng)的科學(xué)定義、參照物的作用以及運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的理解較為模糊，存在認(rèn)知誤區(qū)。例如，部分學(xué)生認(rèn)為只有物體位置發(fā)生顯著變化才是運(yùn)動(dòng)，難以理解相對(duì)靜止現(xiàn)象。此外，學(xué)生在分析復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境時(shí)，易受主觀因素干擾，難以準(zhǔn)確選取參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。基于此，教學(xué)中需緊密聯(lián)系生活實(shí)際，借助直觀演示、實(shí)驗(yàn)探究等手段，引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀念。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能精準(zhǔn)闡述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，熟練列舉常見(jiàn)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)實(shí)例；透徹理解參照物概念，清晰掌握其在描述物體運(yùn)動(dòng)中的關(guān)鍵地位；能夠依據(jù)給定的參照物，準(zhǔn)確判斷物體的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)；深刻領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性原理，并能靈活運(yùn)用該原理解釋生活中的各類運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生活中大量運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力；在分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及總結(jié)運(yùn)動(dòng)規(guī)律過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的邏輯推理與歸納概括能力；借助小組合作探究和實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與實(shí)際操作能力；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索自然奧秘的熱情；通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的思維方式，樹(shù)立科學(xué)的世界觀；在小組活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念構(gòu)建；參照物的正確選擇及依據(jù)參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法；運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的理解與實(shí)際應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：深入理解運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性，能在復(fù)雜情境中準(zhǔn)確分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；幫助學(xué)生克服前概念干擾，建立科學(xué)、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，如乘坐電梯時(shí)對(duì)自身及周圍物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感受、觀看龍舟比賽時(shí)對(duì)龍舟和觀眾的運(yùn)動(dòng)判斷等，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
直觀演示法：運(yùn)用多媒體展示各種物體運(yùn)動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)，如地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、汽車在彎道上的行駛等，直觀呈現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，如小車在斜面上的滑動(dòng)、木塊在傳送帶上的移動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地理解物體的運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)。
問(wèn)題引導(dǎo)法：在教學(xué)過(guò)程中，提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “為什么坐在行駛汽車?yán)锏娜�，看路邊的�?shù)是運(yùn)動(dòng)的，而看車內(nèi)的座椅是靜止的？” 引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐步深入理解物理概念和原理。
小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、合作探究活動(dòng)，如分析不同場(chǎng)景中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及參照物的選擇，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維。
六、教學(xué)過(guò)程
趣味導(dǎo)入：播放一段精彩的魔術(shù)表演視頻，魔術(shù)師通過(guò)巧妙的手法，讓物體看似 “憑空移動(dòng)” 或 “靜止不動(dòng)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的好奇。提問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)魔術(shù)中，你們覺(jué)得物體真的是按照我們看到的那樣運(yùn)動(dòng)或靜止嗎？生活中我們又是如何判斷物體動(dòng)與靜的呢？” 由此引出本節(jié)課主題 —— 動(dòng)與靜。
知識(shí)新授：
機(jī)械運(yùn)動(dòng)：展示一系列生活中物體運(yùn)動(dòng)的圖片，包括宇宙中的天體、陸地上的交通工具、水中的生物等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體的共同特征，即位置隨時(shí)間發(fā)生改變。給出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的科學(xué)定義：物理學(xué)中，把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變稱為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生列舉身邊更多機(jī)械運(yùn)動(dòng)的例子，如風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)、人走路等，加深對(duì)概念的理解。
參照物：講述一個(gè)小故事：小明和爸爸坐在行駛的火車上，小明看到窗外的田野快速向后退，他興奮地說(shuō)田野在運(yùn)動(dòng)；而爸爸卻說(shuō)田野是靜止的，火車在動(dòng)。提問(wèn)學(xué)生：“為什么小明和爸爸的說(shuō)法不一樣？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，從而引出參照物的概念：在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。通過(guò)多個(gè)實(shí)例，如以地面為參照物，行駛的汽車是運(yùn)動(dòng)的；以汽車為參照物，車內(nèi)的乘客是靜止的，讓學(xué)生明白參照物的選擇對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)描述的影響。組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，每個(gè)小組選擇不同的參照物，描述教室中不同物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后進(jìn)行交流分享。
運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性：展示一段戰(zhàn)斗機(jī)空中編隊(duì)飛行的視頻，提問(wèn)學(xué)生：“以其中一架戰(zhàn)斗機(jī)為參照物，其他戰(zhàn)斗機(jī)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？以地面為參照物呢？” 引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，取決于所選的參照物。通過(guò)更多生活實(shí)例，如乘坐自動(dòng)扶梯時(shí)，以扶梯為參照物，人是靜止的；以地面為參照物，人是運(yùn)動(dòng)的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的理解。讓學(xué)生分組討論生活中還有哪些體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的現(xiàn)象，如地球同步衛(wèi)星相對(duì)于地球靜止，相對(duì)于太陽(yáng)卻是運(yùn)動(dòng)的，然后每組選派代表進(jìn)行發(fā)言。
鞏固提升：展示一些復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖片，給出不同的`參照物，讓學(xué)生判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如 “在交叉路口，一輛汽車向左轉(zhuǎn)彎，以路邊的信號(hào)燈為參照物，汽車是______的；以同向行駛的自行車為參照物，汽車是______的�！� 組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能最快、最準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出一些拓展性問(wèn)題，如 “在一條河中，有甲、乙兩艘船相向而行，甲船上的人看到乙船快速靠近，同時(shí)也看到岸邊的樹(shù)木在運(yùn)動(dòng)，試分析甲船上的人是以什么為參照物的？” 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析解答，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
課堂總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義、參照物的概念、運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的原理。邀請(qǐng)學(xué)生分享自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)。
作業(yè)布置：讓學(xué)生課后觀察自己上學(xué)或放學(xué)路上的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，選擇至少三個(gè)物體，描述它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并說(shuō)明所選的參照物，以書(shū)面形式記錄下來(lái)。查閱資料，了解生活中利用運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性的具體應(yīng)用，如在體育比賽中的接力賽交接棒技巧、建筑施工中的塔吊操作等，制作一份簡(jiǎn)單的手抄報(bào)，下節(jié)課與同學(xué)們交流展示。
七、教學(xué)反思
在本次《動(dòng)與靜》的教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助豐富的生活實(shí)例和直觀演示，學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等概念有了較好的理解，在小組合作學(xué)習(xí)中也積極參與討論，思維得到了鍛煉。大部分學(xué)生能夠掌握根據(jù)參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法，并能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性原理解釋一些生活現(xiàn)象。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在講解運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性時(shí)，部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜情境中物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析仍存在困難，需要在今后的教學(xué)中增加更多針對(duì)性的練習(xí)和案例分析。在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組的討論不夠深入，部分學(xué)生參與度不高，可能是由于小組分工不夠明確或問(wèn)題引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。此外，在教學(xué)時(shí)間把控上，由于學(xué)生討論和發(fā)言時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間略顯緊張，一些拓展性問(wèn)題未能充分展開(kāi)討論。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，合理安排教學(xué)時(shí)間，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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