古詩說課材料教案
長期以來，古詩教學采用串講法較多，這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句意思，整個教學過程是教師講解，學生傾聽，教師講究，課就上完。在素質(zhì)教育的今天，說穿了我們的的古詩教學還是“滿堂灌”的教學模式，這一教學模式，學生不感興趣，最主要的是學生雖然理解了詩的意思，但是對于詩所表達的思想感情卻無法深刻地領(lǐng)會�；谶@一點，在本次的教學開放日活動中，選擇了一首古詩作為教學內(nèi)容，選擇古詩中的悟詩情教學作為研究的主題，說說我的看法。
一。 古詩悟情的階梯式環(huán)節(jié)設(shè)計。
學生對古詩中包含的思想感情的領(lǐng)悟不是一蹴而就的。通過初讀明確人物關(guān)系，自己解釋詩意，教師適時引導學生重點用關(guān)聯(lián)詞解釋后四句及把后兩句詩的意思成反問句，使學生初步抓住整首詩的思想感情，再通過質(zhì)疑聽音樂，發(fā)揮想象李、汪二人當時的情景，想象練筆，深刻領(lǐng)悟朋友間的深情厚誼，最后通過比較兩首不同的送別詩，再次領(lǐng)會作者借景抒情的方法，并進行仿寫，在我設(shè)計時，就是想體現(xiàn)出這么一種層層深入，階梯上升的情感體會線路。
二。 領(lǐng)悟詩情中教學策略的運用。王崧舟老師認為，主要有二條閱讀教學策略，一條是基于質(zhì)疑的教學策略，一條基于感悟的教學策略。質(zhì)疑強調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決，感悟側(cè)重內(nèi)涵的領(lǐng)悟，想象，直覺和體驗，兩者各有所長，也各有做短。偏執(zhí)于一端恐怕都不是科學的態(tài)度。受此啟發(fā)，我認為在古詩教學中要因勢利導地將質(zhì)疑和感悟有機的.結(jié)合起來。從整堂課的安排中我大致遵循“質(zhì)疑——————感悟——————解疑”的過程。尤其是在重要環(huán)節(jié)悟詩情上，安排學生質(zhì)疑，要求人人要有疑，然后抓住二個涉及課文思想感情的問題“踏歌聲是什么意思？什么是忽聞呢？”引導學生進行感悟。這樣不難發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑，為他們感悟關(guān)鍵的把握奠定了良好的基礎(chǔ)，而感悟的過程中恰恰又是一個解決問題的過程。于是，學生思維活躍，通過自由感悟，整首詩的思想感情就蘊涵在每個學生的心目中了。
三。 倡導個性化的獨特體驗。讀古詩，教師絕對做不到讓每個學生腦海里浮現(xiàn)出教師心目中至善至美的意境，而應(yīng)為學生充分抒發(fā)個人感受創(chuàng)造條件，古詩本身具有不確定性和朦朧性的特點，加上每個學生的差異性，應(yīng)包容每個學生在詩情感悟方面存在的差異，在課堂教學上，教師鼓勵學生不局限于一種大眾認同的意境，無拘無束地談自己的獨特的想法，如解釋古詩，以及在想象李，汪二人為何不能見面分別原因等方面，可以天馬行空的談自己的想法，其目的就是尊重每個學生的獨特體驗，獲得自己學習古詩，領(lǐng)悟詩情的自家特點。
四。 注意滲透情感目標的領(lǐng)悟，雖然可以無拘無束的談自己的感受，想法。但我力爭在課堂教學上領(lǐng)引學生朝著詩的主旨走去，力爭達到課堂教學形散而神不散的效果。
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