《加法的驗算》教學反思
本節(jié)課的教學目的是學生通過學習理解加、減法的互逆關系，掌握加、減法的驗算方法，在學習過程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學設計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學生掌握情況大有好轉。在這個上課、評課的過程中，我對小學數學教學感悟很多，現在談談我的幾點反思：
一、計算教學依賴于情境的片面認識。
我片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學生的學習興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。
在最初上課時，我引入準備鋪墊：
請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀察算式，你發(fā)現了什么？
這個有效平臺，讓學生建立新舊知識間的聯系，引導學生發(fā)現加法和減法之間的關系后，又設計了小同學和媽媽去買運動服和運動鞋。學生本已調動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設，直接回歸計算教學的.本質，教學過程一氣呵成，效果要好很多。
二、數學教學要重視數學思想方法的滲透，關注學生持續(xù)性發(fā)展。
“所謂‘課堂教學的有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，教學是否有效，不是看教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是看學生學得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關注本堂課的教學目標，沒有思考《加法的驗算》對于學生后續(xù)學習有什么密切聯系，導致課堂設計處于第一層次教學，沒有高層次的教學目標。
修改之后，我就填括號里的數發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學的內容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數學學習很有成就感，課堂氣氛熱烈�？磥恚ξ兜恼n堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設計整堂課的教學而造成的。
三、自身的素質還有待提高。
如板書的工整性，教學語言組織…很多方面我還有待改進。
總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學。
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