四年級《平面圖形的面積計算復(fù)習(xí)》的教學(xué)反思
數(shù)學(xué)知識是一個整體，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)或?qū)W得很累，很大原因之一就是沒有在知識與知識之間建立聯(lián)系，他們每學(xué)一種新知識，都是從頭學(xué)起，而好學(xué)生則會主動地與舊知識建立聯(lián)系，從而納入到自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)數(shù)學(xué)自然就輕松多了。教學(xué)的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地收集了相關(guān)的四年級《平面圖形的面積計算復(fù)習(xí)》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。
四年級《平面圖形的面積計算復(fù)習(xí)》教學(xué)反思
一、查漏補缺更到位
查漏補缺是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，生怕有些內(nèi)容沒復(fù)習(xí)到，考試時學(xué)生不會做。這樣的題海復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。而本節(jié)課中，學(xué)生在找聯(lián)系的過程中，自然地生成了許多新授課沒有講到過的知識，特別是平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時，有學(xué)生認為通過割補的方法可以轉(zhuǎn)化成長方形，有學(xué)生認為可以利用平行四邊形容易變形的特性通過拉動轉(zhuǎn)化成長方形，通過學(xué)生的自主討論，發(fā)現(xiàn)用割補法，平行四邊形與長方形的面積是不變的，而通過拉動的方法，平行四邊形與長方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經(jīng)常要出現(xiàn)的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來讓學(xué)生練習(xí)，效果又不太好，而今天學(xué)生自己通過找聯(lián)系，自然地生成了這些題目，而且在對比中進行了練習(xí)，更是達到了良好的效果。
二、知識梳理更自主
知識梳理就是將學(xué)生學(xué)過的知識進行整理，使之條理化，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。它也是一堂復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，梳理知識總是被教師所代替，教師通過自己的“理”代替了學(xué)生的“理”，這樣學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)是千篇一律的`。而本節(jié)課，通過學(xué)生自己找聯(lián)系，通過回憶、再現(xiàn)、交流、分類等各種活動，溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣構(gòu)建的知識體系不再是教師牽著走，更具有主動性。特別是最后當教師問到這么多的圖形中，你認為哪個圖形是最基本的圖形時，學(xué)生都說出了自己的想法，而且說得頭頭是道，可見每個學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)又是不一樣的。
理練結(jié)合更緊密
“理”與“練”是復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)總是把“理”與“練”分兩段式進行教學(xué)，本節(jié)課中“理”與“練”緊密地結(jié)合在一起了。比如當學(xué)生交流三角形與平行四邊形的聯(lián)系時，我就趁機問學(xué)生：告訴你平行四邊形的底是25厘米，高是15厘米，那么你覺得可以求出什么?有學(xué)生說可以求出平行四邊形的面積，有學(xué)生說還可以求出與它同底等高的三角形的面積，有學(xué)生提出可以求出長方形的面積……這樣使練習(xí)與整理有機地結(jié)合在一起了。以前學(xué)生在計算三角形的面積時總是要忘記除以2，而這樣的練習(xí)無疑使學(xué)生加深了印象，增強了對比，突破了重點與難點。
總之，復(fù)習(xí)課應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方式，應(yīng)該用系統(tǒng)論的觀點，站在一定的高度，把知識串聯(lián)起來，溝通知識之間的聯(lián)系，從而以點帶面，這樣才能更利于學(xué)生的發(fā)展。
四年級《平面圖形的面積計算復(fù)習(xí)》教學(xué)反思的全部內(nèi)容由數(shù)學(xué)網(wǎng)收集整理，教材中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)置，如對提供的教材內(nèi)容有興趣，歡迎繼續(xù)關(guān)注。
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