《老人與海鷗》的教學實錄及反思

　　一、巧設(shè)話題，引入新課

　　師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）

　　師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……

　　生：是媽媽。

　　生：是爸爸。

　　師：你從這些生活細節(jié)中體會到了什么？

　　生：愛。

　　師：那么，你們愛你們的親人嗎？

　　生：愛。

　　師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學生跟著輕輕書空課題文字。）

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）。

　�。ㄔu析：由貼近學生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學生通過談話在不經(jīng)意間走進了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程�！�…傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”學生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學習顯現(xiàn)于教學的每一個細節(jié)。這樣的設(shè)計獨到而精心。）

　　二、默讀課文，感知愛的場景

　　1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？

　�。ㄉ�開始默讀。）

　　師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。

　�。ㄓ型瑢W讀完，舉起了手。）

　　師：有的同學已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認真仔細地讀一讀吧。

　　2、全班同學讀完。反饋。

　　師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？

　　生：（讀文）

　　師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？

　　生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）

　�。ɡ^續(xù)指名同學交流）

　　生：（讀海鷗念老人段落）

　　3、回歸板書，理清層次、整體感知

　　師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　（評析：杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！苯虒W中教師在以學生默讀體驗的過程中不斷矯正學生學習方法，通過提問教會學生概括的閱讀方法，讓學生在學習過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習得學習方法。）

　　三、賞析送別，體會“愛”

　　1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。

　　師：用哪個詞更好？為什么？

　　生：因為海鷗不舍老人離去。

　　生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。

　　2、詩意過渡，于字詞中體會“愛”

　　師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……

　　師：將“念”可以換成什么？

　　生：思。

　　師：換了有什么不同？

　　生：兩個字表示同一種意思。

　　師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么？

　　生：愛。

　　師：因為愛，不忍、不舍、不愿……

　　生：（接口）無悔。

　　四、課文鏈接，朗讀體會“愛”

　　出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導學生朗讀。

　　師：讀了以上的文字你有什么想法？

　　生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？

　　生：為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情？

　　師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。

　　生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。

　　生：很小心、撮起嘴……

　　師：你畫的這么多？再請一位同學說說。

　　生：撮起嘴……

　　師：為什么都畫了“撮起嘴”？

　　生：這是老人在喚海鷗。

　　師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）

　　師：餅干丁是什么樣的？

　　生：小的、碎的。

　　師：為什么要把餅干弄成丁？說明了什么？

　　生：老人細心。

　　（評析：引導學生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學的一項重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）

　　五、巧用課外資源，對比中體會“愛”

　　師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事：老人當時的工資收入只有308元，而當時的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機板書：308元、4.5元、0.3元）

　　（生有點驚訝，感到震撼）

　　師：這些數(shù)字說明了什么？

　　生：老人對海鷗無私的愛。

　　生：把海鷗的生活看得比自己重要。

　　師：這位老人是怎樣的一位老人？

　　生：慈祥……

　　師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什么？

　　生：老人的生活十分簡樸。

　�。ㄔu析：這一環(huán)節(jié)的教學很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）

　　六、配樂朗讀，深入體會“愛”

　　1、師配樂范讀。

　　2、生配樂朗讀。

　�。ㄔu析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）

　　七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”

　　1、觀看老人喂海鷗的視頻。

　　師：這是老人在喂海鷗時的'情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。

　　2、出示本文作者博客的一段話。

　　師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請同學們登錄作者的博客了解更多。

　�。ㄔu析：有了課文學習的基礎(chǔ)，學生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導學生進行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學讓學生拓展了思維，為學生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學生的語言能力。）

　　聽課反思：

　　現(xiàn)代語文教學理論非常強調(diào)把語文教學目標和學生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學中應(yīng)該是多樣化、個性化的教學。教師在針對長課文教學的取舍，以及切入點上重視引導學生對文本進行深刻的認識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達自己獨特的感受。在這樣的教學環(huán)境浸潤下，學生的語文素養(yǎng)會得到不斷的提高。

　　語文教學還具有培養(yǎng)學生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當取舍，做到引導學生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的，就能有效激發(fā)學生的智慧，有效地提高學生的語文能力。

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