《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)案例與反思
一、創(chuàng)設(shè)情景
出示教材的平面圖
師：你能根據(jù)平面圖中的信息提兩個用乘法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？并口頭列式。
生：房間面積是多少？3.6×2.8
生：陽臺的面積有多大？2.8×1.15
引導(dǎo)學(xué)生觀察:這兩道算式有何共同點(diǎn)?
生(齊答):都是小數(shù)乘小數(shù)(板書課題)
二、探究方法
1、估算
師、你能先估計一下：這個房間的面積大約是多少嗎？說說你的估計方法。
生、比6平方米多。因?yàn)槲野?.6米看成3米,2.8米看成2米,兩個因數(shù)都看小了。
生、比12平方米小。因?yàn)槲野?.6米看成4米,2.8米看成3米,兩個因數(shù)都看大了。
生、在9平方米左右。因?yàn)閮蓚�因數(shù)中一個因數(shù)看大了，另一個因數(shù)看小了。
2、探索計算方法
師、通過剛才的估計，我們知道3.6×2.8的積在6平方米到12平方米之間,或者在9平方米左右。那么，準(zhǔn)確的得數(shù)究竟是多少？我們可以用豎式來計算。
生、嘗試豎式計算
……
反思：
對于計算教學(xué)，以前我總感覺到：只要學(xué)生在課堂上理解了算理，掌握了計算方法，會算。就自認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，但這樣教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中計算正確率不高。在執(zhí)教《小數(shù)乘小數(shù)》時，我改變了以往的教學(xué)模式，在計算前先讓學(xué)生估算一下結(jié)果。課堂中讓學(xué)生根據(jù)出示的平面圖，啟發(fā)學(xué)生提出用乘法計算的數(shù)學(xué)問題，并口頭列出算式，接著并沒有急于讓學(xué)生用豎式計算，而是讓學(xué)生先估計：房間、陽臺的面積大約是多少？學(xué)生用不同的方法估計了結(jié)果。這時教師問：如果要知道它們的.準(zhǔn)確得數(shù)多少？學(xué)生意識到筆算，然后讓學(xué)生利用已有的小數(shù)乘整數(shù)的計算認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的時間去自己嘗試筆算，通過比較估算與筆算的結(jié)果，學(xué)生自然感覺到哪種筆算方法是正確的。作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)，效果很好。從此，我進(jìn)一步認(rèn)識到要提高計算的正確率，我們要教育學(xué)生養(yǎng)成估算的好習(xí)慣，估算、筆算是一個缺一不可的計算過程。
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