賣火柴的小女孩第一次執(zhí)教教學(xué)反思
一開(kāi)始把這節(jié)課定為成“讀寫(xiě)結(jié)合”的課型，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著“讀”和“寫(xiě)”展開(kāi)。
那么該圍繞什么來(lái)讀和寫(xiě)呢？我們根據(jù)文本特點(diǎn)想到了“虛實(shí)結(jié)合”。于是整個(gè)上課的流程就是讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫(xiě)“虛”——寫(xiě)“實(shí)”——寫(xiě)“虛實(shí)”。
總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進(jìn)地展開(kāi)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)然，問(wèn)題還是存在的：
一、對(duì)于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒(méi)能達(dá)到想要的情感效果，而老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)還比較缺乏，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn)；另外，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個(gè)別學(xué)生有展示朗讀的機(jī)會(huì)，顯得這樣的朗讀訓(xùn)練流于形式。
二、由于前面對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)到文中小女孩的感受和真實(shí)需要，所以導(dǎo)致后面在寫(xiě)的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫(xiě)美好的'“虛”上面，只有寫(xiě)得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的殘酷，而學(xué)生沒(méi)能把“虛”描寫(xiě)得那么美好，也就不能夠打動(dòng)人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致寫(xiě)的部分時(shí)間不足，顯得讀寫(xiě)結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長(zhǎng)且效果不佳。
下一次上課的設(shè)計(jì)應(yīng)該著重在“寫(xiě)”上面，多設(shè)置“寫(xiě)”的內(nèi)容和形式，緊湊時(shí)間，將“讀”和“寫(xiě)”落到實(shí)處。
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