錯位與脫節(jié)教學(xué)反思
作為園長，身在現(xiàn)場，我很清楚，曉宇老師想要幫助兒童獲得的認知是：大米磨出來的是大米粉。而曉宇老師的實驗是讓兒童比較兩種白色粉末的不同。即使兒童知道大米磨出來的粉末是與面粉不同的，也無法獲得大米磨出來的是大米粉的認知。
因為對于大米粉的認知屬于陳述性知識，陳述性知識是關(guān)于"是什么"的知識，不是通過探究就能夠獲得的。就像如果我們不知道"杯子"叫"杯子"，"杯子"這個知識的獲得是不可能通過探究獲得的。最簡單的直接獲得認知的方式就是有人直接告訴我們，它叫"杯子"。
通過比較兩個東西的不同來獲得概念是不行的。兒童的認知過程應(yīng)該是先知道這兩個東西的概念，然后再比較區(qū)分兩者的不同，建構(gòu)對兩者概念的深入理解。
另外，兒童通過直接操作、感知獲得的是經(jīng)驗不是知識。知識是被概括、總結(jié)、普遍化和反復(fù)驗證的經(jīng)驗。經(jīng)驗又分為物理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗。
案例中，兒童把大米磨成粉末的過程，獲得的是物理經(jīng)驗：大米經(jīng)過研磨可以變成粉末。而知道大米磨出來的是大米粉、黃豆磨出來的是黃豆粉，什么東西磨出來的是什么粉，這是邏輯經(jīng)驗。
案例中，孩子的興趣其實還停留在物理經(jīng)驗上。孩子此時就是對磨的動作、過程感興趣，至于磨出來的.是什么，孩子其實并不太關(guān)心。
孩子根據(jù)經(jīng)驗，認為白色的粉末就是面粉，于是在磨出粉末后，非常激動、愉快地說磨出"面粉"了。他們只是用"面粉"這么一個詞，表達當時激動的心情，并不關(guān)心磨出來的東西叫什么。此時，孩子的興趣還沒有發(fā)展到邏輯經(jīng)驗上面去，而老師的目標是讓孩子獲得邏輯經(jīng)驗。
因此，教師的目標與兒童的興趣之間錯位了，教師的目標與比較實驗之間也是脫節(jié)的，沒能幫助兒童建構(gòu)起新經(jīng)驗。
【錯位與脫節(jié)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
脫節(jié)的國度散文09-13
不會脫節(jié)的火車作文05-08
命運的錯位07-26
錯位詩歌12-27
人生的錯位01-11
錯位的感覺美文10-09
錯位的情感散文01-05
錯位的優(yōu)雅美文01-01