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學生自身素質(zhì)的發(fā)展與美術教學的關系
我們大家都知道，每個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，因此，就有了所謂的“好生”與“差生”之說。然而，因為美術學科的獨特性，我們決不能簡單地評價一個學生的“好”與“差”。記得有位專家說過：在美術課中沒有差生！的確，每個人的藝術天賦有所差距，但表現(xiàn)藝術的機會都是均衡的。我們應立足于學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，在遵循共同規(guī)律對學生進行教育教學的同時，實施區(qū)別指導和分層教學，正確評價每一個學生的發(fā)展。他的作用致關重要。因此，現(xiàn)代教育要求教師必須在新的教學理念的指導下，正確看到評價這一功能，充分發(fā)揮評價的作用，逐步形成以學生為主的主體性評價。
如何全面地了解、發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，恰當?shù)膶嵤┮詫W生為主的主體性教學評價，以促進學生在原有基礎上的發(fā)展呢？
一、探尋學生差異的客觀性和多樣性。學生的多樣性是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)。教師只有相信這種差異的存在，并憑借細致的觀察和耐心的聆聽才會發(fā)現(xiàn)這些差異，才會在教學中關注這些差異，尋找解決這些差異的辦法。如班上有位學生，由于他的家庭背景和生活條件的影響，他沉默寡言，幾乎不帶學習用具，作業(yè)多半沒法完成，多彩的美術課在他的眼里是暗淡無光的，班里的同學也遠離他，盡量不跟他接觸。我了解情況后，知道這是生活條件的差異，要引導他并不困難。心理學家曾這樣比喻：“孩子需要鼓勵，就象植物需要水一樣�！庇谑�，我送給他一些美術用品，對他說：“老師相信你不會比別人差的，不信咱們就試試看�！睆拇�，他的作業(yè)開始有了色彩，我抓住機會，在班上及時表揚了他。經(jīng)過多次鼓勵，他的自信心有了，班上的同學也開始漸漸與他成了朋友。因此說，“好生”需要鼓勵，“差生”更需要被人喜歡，被人重視，被人羨慕，被人期待，一句表揚的話語，一片真誠的掌聲，就象甘露一樣滋潤他們干渴的心田。
二、面對學生差異，我們怎么辦？我們以往的教學與學習模式可以說是千篇一律，千人一面，“因材施教”僅僅是停留在口頭上的教學原則。為此，我們首先應認識到面對學生中存在的各方面差異并非無能為力，我們應該從學生的優(yōu)勢去培養(yǎng)他，以其所長補其所短，以個體帶動全體，自身的弱勢和能力就能得到有效的補充和發(fā)揮。比如，四年級有一個學生，上美術課是憑著自己的興趣上，經(jīng)常沒按要求帶學習用具，但是他的素描畫得特別好，形準、立體感強；手工也做得精巧、細致，捏的橡皮泥形象栩栩如生，做的紙工作品整潔漂亮。然而，他對其他形式的美術課卻應付了事，甚至不能完成作業(yè)。對于這種情況，我就著重培養(yǎng)他的興趣與愛好，發(fā)揮他的特長，在他們班成立了一個泥塑組，讓他當組長。果然，在他的帶動下，這個班級的學生手工方面都有了很大的進步，同時也進一步促進了其他學科的發(fā)展。這就是一個典型的以個體帶動全體的例子
最后，我想說，我們有責任積極地挖掘?qū)W生的潛能，要相信每個學生都有成功的希望，讓每個學生都盡可能獲得自由發(fā)展、充分發(fā)展、主動發(fā)展、富有個性地發(fā)展的機會。
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