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小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思（精選11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 1
小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，但是教學(xué)下來(lái)，學(xué)生做題的狀況卻出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，班級(jí)的狀況不容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低�？偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的狀況大致有兩種：
1.方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。
2.計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行深刻的反思：
一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤�；蛘哌�能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。
二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別
小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的'區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)制位值原則書(shū)寫(xiě)，所以小數(shù)乘法的豎式形式、乘的順序、積的對(duì)位與進(jìn)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行。
成功之處：
1.聯(lián)系舊知，呈現(xiàn)多種算法計(jì)算。在例1的教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏多少錢(qián)的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦思考，聯(lián)系舊知解決問(wèn)題。學(xué)生得出了以下幾種算法：
�。�1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）
�。�2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元
（3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元
�。�4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）
�。�5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5
在這幾種算法中，通過(guò)第一種算法可以得出小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算；第二和第三種算法是已具備整數(shù)乘法計(jì)算的意識(shí)，想到應(yīng)用名數(shù)的改寫(xiě)把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算；第四種算法是通過(guò)因數(shù)和積的變化規(guī)律想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算；第五種算法是想到把其中的一個(gè)小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再通過(guò)整數(shù)四則運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生的這些算法都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上思考出來(lái)的，從第二到第五種算法可以說(shuō)是集中體現(xiàn)了學(xué)生在解決新知的過(guò)程中都不約而同地想到聯(lián)系舊知，通過(guò)不同形式的轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法計(jì)算，體現(xiàn)了學(xué)生積極動(dòng)腦的優(yōu)良品質(zhì)，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣化，更為可喜的是學(xué)生已能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，養(yǎng)成了非常好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
2.分階段學(xué)習(xí)，弄清每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)掌握的度。
在第一階段小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)就是把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的計(jì)算，即按照整數(shù)乘法算出積，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。例1只是通過(guò)不同算法初步體會(huì)計(jì)算小數(shù)乘法要利用原有知識(shí)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法再進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)對(duì)第二到第五種算法的分析使學(xué)生想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法計(jì)算的必要性。而例2則是脫離具體計(jì)量單位，利用豎式怎樣把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算的'問(wèn)題，再如何點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
在第二階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)是如何根據(jù)因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的本質(zhì)規(guī)律。
不足之處：
1.小數(shù)乘整數(shù)的豎式書(shū)寫(xiě)存在個(gè)別學(xué)生把整數(shù)的數(shù)位對(duì)齊現(xiàn)象，整數(shù)末尾有0的豎式書(shū)寫(xiě)存在沒(méi)有按照整數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式。
2.小數(shù)乘小數(shù)的豎式書(shū)寫(xiě)存在小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的現(xiàn)象。
3.學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法計(jì)算與小數(shù)乘法計(jì)算出現(xiàn)豎式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算錯(cuò)誤。
4.個(gè)別學(xué)生對(duì)于幾位小數(shù)的意義不清楚，不知道小數(shù)點(diǎn)后面有一個(gè)數(shù)字是一位小數(shù)。
再教設(shè)計(jì)：
注意豎式的書(shū)寫(xiě)和階段教學(xué)目標(biāo)的具體要求，把握好教學(xué)的度。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 3
在教學(xué)前，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計(jì)算了，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及。總結(jié)起來(lái)大致有以下幾種：
1、對(duì)位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數(shù)乘法的對(duì)位也遵守小數(shù)加減法的對(duì)位方法，造成乘得的積的末尾對(duì)位不準(zhǔn)。隨后，計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)按照小數(shù)乘法的對(duì)位方法，造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤。
2、0的問(wèn)題：一是在豎式計(jì)算過(guò)程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會(huì)簡(jiǎn)便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類(lèi)的數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。
3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。
面對(duì)這些情況，我想，如果在課前對(duì)學(xué)生的.知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì)高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。
2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課，效果可能會(huì)好些，錯(cuò)誤會(huì)少些。
另外，要把好計(jì)算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 4
《小數(shù)乘法》具體教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問(wèn)題等。這一單元知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可現(xiàn)實(shí)出乎我的意料。
在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。
造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面：
�。�、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；算完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)；計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
�。病⒎椒ㄉ系腻e(cuò)誤；不會(huì)對(duì)位；小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算方法混淆，亂點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思。
反思如下：
�。薄⒓訌�(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)有幫助。
�。病⒅匾晫W(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都簡(jiǎn)單的歸于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的'點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣。課堂上要讓學(xué)生“活”起來(lái)，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，而并非乖乖的坐著，要成為課堂的主人，時(shí)時(shí)都要展示自己。
4、要培養(yǎng)學(xué)生“向上”的心態(tài)。每一次的評(píng)比后都要幫學(xué)生找準(zhǔn)自己失利的地方，并及時(shí)改正過(guò)來(lái)，更要幫學(xué)生樹(shù)立榮辱感，要下定決心，下次超過(guò)他人，只有這樣才能有動(dòng)力，有了動(dòng)力就會(huì)行動(dòng)起來(lái)。
心有多大，舞臺(tái)就有多大；不是做不到，只是沒(méi)想到，無(wú)論什么事情只要有了目標(biāo)，就會(huì)有行動(dòng)，有了行動(dòng)就會(huì)有成功的喜悅。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 5
�。�1）讓練習(xí)層次化。練習(xí)的安排體現(xiàn)了從易到難、由簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到綜合的原則，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的挑戰(zhàn)。每一位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，并且讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生通過(guò)本節(jié)課都有所收獲，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)注意運(yùn)算律的推廣，運(yùn)算律的直接運(yùn)用都面向全體，集體練習(xí)，集體講評(píng)，讓絕大部分學(xué)生都能過(guò)關(guān)，間接運(yùn)用展開(kāi)討論交流，力爭(zhēng)讓學(xué)生理解方法，掌握拆分、變形的.方法，建立保持等式平衡的思想。注意學(xué)生思維的拓展，讓思維向廣度、深度發(fā)展。
（2）讓練習(xí)生活化。借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而計(jì)算，而是把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入的討論、交流，相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)。通過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2.不足之處：
通過(guò)本課復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)有了系統(tǒng)了解，能較熟練地進(jìn)行計(jì)算小數(shù)乘法，但部分同學(xué)在把小數(shù)乘法看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)；有的先去零后，再數(shù)位數(shù)等。針對(duì)這些錯(cuò)誤，還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。應(yīng)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生不能沉下心來(lái)審題，做題習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng)；在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，大部分學(xué)生能靈活地運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，但有的學(xué)生運(yùn)用不熟練如（5.4×10.2錯(cuò)寫(xiě)成5.4×100+0.2）還要對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。雖然學(xué)生已經(jīng)知道小數(shù)乘法的意義、算理，也知道積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)位數(shù)的和，可實(shí)際計(jì)算總有出錯(cuò)的現(xiàn)象，還需要繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)；還要注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和認(rèn)真做題的習(xí)慣。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 6
五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開(kāi)，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘腵不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；
2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式。）
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快。（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 7
在小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算的教學(xué)中，有收獲也有不足。
課堂導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)生活中購(gòu)物的情境引入，學(xué)生興趣較高，能較好地理解小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在新授環(huán)節(jié)，我借助直觀的圖形和實(shí)例，詳細(xì)講解了小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算的方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，再確定小數(shù)點(diǎn)的位置。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，理解計(jì)算步驟。
然而，在練習(xí)過(guò)程中問(wèn)題逐漸暴露。部分學(xué)生在確定小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)出錯(cuò)，對(duì)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系理解不透徹。比如，因數(shù)中一共有三位小數(shù)，可有的'學(xué)生只點(diǎn)了兩位小數(shù)點(diǎn)。這說(shuō)明我在講解這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，方式還不夠多樣，沒(méi)有讓學(xué)生充分理解其原理。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)增加更多的實(shí)例和練習(xí)，尤其是針對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置確定的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用更形象的方式幫助學(xué)生理解積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，如通過(guò)表格對(duì)比等，讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 8
本次小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)，整體上達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。先讓學(xué)生嘗試計(jì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘小數(shù)題目，然后小組交流討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝蟹e極思考，提出了不少有價(jià)值的'見(jiàn)解，課堂氣氛較為活躍。我適時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理計(jì)算方法，大部分學(xué)生能夠掌握基本的豎式計(jì)算步驟。
但仍有小部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，如乘法口訣運(yùn)用不熟練、數(shù)位對(duì)齊不準(zhǔn)確等。另外，在處理一些較復(fù)雜的小數(shù)乘法時(shí)，部分學(xué)生顯得有些吃力，難以快速準(zhǔn)確地確定小數(shù)點(diǎn)的位置。
針對(duì)這些問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算基本功的訓(xùn)練，如進(jìn)行乘法口訣的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。對(duì)于確定小數(shù)點(diǎn)位置這一難點(diǎn)，我會(huì)設(shè)計(jì)更多層次分明的練習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深學(xué)生的理解和掌握程度。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 9
在小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算的教學(xué)中，我采取了多種教學(xué)方法，力求讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，但效果并非十分理想。
為了讓學(xué)生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，我運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行直觀演示，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的過(guò)程清晰地展示出來(lái)，學(xué)生們對(duì)這部分內(nèi)容表現(xiàn)出了較大的興趣。在講解豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式時(shí)，我通過(guò)板書(shū)示范，強(qiáng)調(diào)了每一步的計(jì)算要點(diǎn)，學(xué)生們也能認(rèn)真觀察和模仿。
可是，在課堂練習(xí)和作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的'錯(cuò)誤率較高。除了小數(shù)點(diǎn)位置確定不準(zhǔn)確外，還有部分學(xué)生在豎式計(jì)算過(guò)程中數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。這反映出我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力關(guān)注不夠，練習(xí)的針對(duì)性和有效性不足。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作。增加課堂上學(xué)生動(dòng)手計(jì)算的時(shí)間，讓他們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的練習(xí)，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力和準(zhǔn)確性。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 10
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算的教學(xué)結(jié)束了，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
成功的方面在于，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生感受到小數(shù)乘小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)算理時(shí)，我采用了循序漸進(jìn)的方式，從整數(shù)乘法過(guò)渡到小數(shù)乘法，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解小數(shù)乘小數(shù)的本質(zhì)。學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與討論，對(duì)算理的理解有了一定的`提升。
但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難情緒。當(dāng)遇到因數(shù)小數(shù)位數(shù)較多或者計(jì)算結(jié)果需要保留一定小數(shù)位數(shù)的題目時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生退縮心理，計(jì)算的準(zhǔn)確率也明顯下降。這說(shuō)明我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)不夠，沒(méi)有及時(shí)幫助他們克服困難，建立學(xué)習(xí)的信心。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在遇到難題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的成就感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)反思 11
本次小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算教學(xué)，讓我對(duì)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊。在新授環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生們通過(guò)小組合作、交流討論，總結(jié)出了不少計(jì)算技巧，課堂參與度較高。
然而，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在不足。我主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)較少。這使得學(xué)生缺乏從不同角度了解自己學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。
另外，在教學(xué)內(nèi)容的拓展上不夠。只注重了基本的小數(shù)乘小數(shù)豎式計(jì)算方法的教學(xué)，沒(méi)有涉及到小數(shù)乘法在更復(fù)雜情境中的.應(yīng)用。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將小數(shù)乘法與更多的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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