《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 1
《場(chǎng)景歌》是部編版語文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的第一課，這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，《場(chǎng)景歌》的詞串為我們展現(xiàn)了四幅美麗的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式。
教學(xué)本課，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詞串并不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生將圖文對(duì)應(yīng)起來，能形象地記住詞串，有滋有味地朗讀韻文，使其仿佛身臨其境，對(duì)四幅場(chǎng)景有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，從而深切的感受祖國(guó)山河的美麗風(fēng)光，有些難度。為了攻克這一難點(diǎn)，課上我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀詞語，邊讀邊想象畫面，配以文中插圖，這樣這些場(chǎng)景就在在學(xué)生頭腦中會(huì)逐漸清晰起來。有些詞語比較難理解比如：“軍艦”、“帆船”、“銅號(hào)”、“隊(duì)旗”等為了幫助他們理解，我利用圖文結(jié)合的.形式，這樣學(xué)生從直觀的畫面結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)生活感悟再來體會(huì)詞語意思就水到渠成。
識(shí)字教學(xué)，我采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，識(shí)字的基礎(chǔ)上組詞、在組詞的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，實(shí)現(xiàn)了由字到詞由詞到句循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 2
《場(chǎng)景歌》這篇課文主要是讓學(xué)生感受場(chǎng)景美，生活美，感知量詞的用法，激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然，并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物。
教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、觀察畫面來領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的`四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點(diǎn)上我還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。
課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。
最后，我出示一些圖片，讓孩子們做小詩人，自行創(chuàng)作詩歌。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 3
《場(chǎng)景歌》是部編版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的一首兒歌，全文向我們描繪了四幅不同的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游玩中感受美景，學(xué)習(xí)生字。課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拍手歌的.小游戲，既鞏固了前面一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的生字，也讓學(xué)生在課間進(jìn)行了休息，達(dá)到了預(yù)期的效果。但在教學(xué)中仍然存在一些不足，現(xiàn)反思如下：
1、初讀兒歌時(shí)，我在大屏幕上標(biāo)出小節(jié)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如果讓學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出，效果更好。
2、課堂評(píng)價(jià)語單一。只用了很好、真棒等，不能激起學(xué)生的發(fā)言熱情。
3、朗讀方式單一。本課的兒歌朗朗上口，適合多種方式朗讀。由于時(shí)間關(guān)系，教學(xué)時(shí)只采用了齊讀和拍手讀，應(yīng)該再采用同桌合作讀、師生合作讀等。
4、引導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，只范寫了生字，沒有寫出詞語。低段學(xué)生的寫字教學(xué)應(yīng)該多指導(dǎo)，如果再寫出拼音及組詞就更好了。
5、教師板書粉筆字不夠美觀。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 4
在我進(jìn)行場(chǎng)景歌教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，我沒有充分考慮學(xué)生的語言能力和音樂素養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。其次，我的教學(xué)過程中缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。最后，我沒有充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固和評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。
為了改進(jìn)我的場(chǎng)景歌教學(xué)，我需要采取一些措施。首先，我需要在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力和音樂素養(yǎng)的'基礎(chǔ)評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。其次，我需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。最后，我需要在課堂時(shí)間內(nèi)安排充足的鞏固和評(píng)估環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
通過以上的改進(jìn)措施，我相信我可以提高我的場(chǎng)景歌教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升自己的語言和音樂能力。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 5
《場(chǎng)景歌》這篇課文主要是讓學(xué)生感受場(chǎng)景美，生活美，感知量詞的用法，激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然，并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物。
在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。
而我在教學(xué)中也沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的`積極性，同時(shí)對(duì)視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段。
2、做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分
學(xué)生沒能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 6
《場(chǎng)景歌》這篇課文主要是讓學(xué)生感受場(chǎng)景美，生活美，感知量詞的用法，激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然，并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.讀中感悟字的意思，采用多種形式認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。
2.教學(xué)重難點(diǎn)通過自主閱讀、出示圖片、展開想象、聯(lián)系表達(dá)、趣味誦讀等方式，讓學(xué)生真正體會(huì)到量詞的表達(dá)效果。
不足之處：
本節(jié)課，在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只能用數(shù)字加偏旁的方法，方式單一，識(shí)字興趣不是太高。這說明沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性的運(yùn)用教材還需努力。另外，我還應(yīng)該重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化，平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法。力求實(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的.教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。
改進(jìn)措施：
1.在今后的教學(xué)中，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，把識(shí)字方法真正的應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。
2.在下一節(jié)課上課之前，或者利用課下時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行拓展練習(xí)。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 7
《場(chǎng)景歌》是二年級(jí)的一篇新課文，這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式。
陳老師執(zhí)教的《場(chǎng)景歌》一課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，首先，陳老師兒童化的語言富有啟發(fā)性，并用贊賞的語氣鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考，本節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。比如，當(dāng)學(xué)生交流要去哪些地方時(shí)，學(xué)生說到去果園，你從哪里看出是果園呢？學(xué)生回答是從圖中看到的，陳老師沒有打擊孩子，而是引導(dǎo)學(xué)生你能從文字中找一找嗎？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到“鄉(xiāng)村”。其次，學(xué)生陳老師的教學(xué)形式多樣，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，陳老師采用了“隨文識(shí)字”的`方法。讓學(xué)生讀，指名讀、齊讀、開火車讀；接下來記憶字形，組詞，有些字結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，比如“號(hào)”。陳老師利用字詞卡片進(jìn)行教學(xué)，可見陳老師的用心。陳老師還運(yùn)用圖畫幫助學(xué)生記憶詞語，并幫助學(xué)生正確運(yùn)用量詞，以及注重觀察順序的指導(dǎo)。另外，陳老師在三節(jié)的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“迎中秋免費(fèi)游”的活動(dòng)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透在同學(xué)們的游戲中，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。
總之，陳老師的教學(xué)非常值得我借鑒學(xué)習(xí)。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 8
《場(chǎng)景歌》是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的場(chǎng)景圖中，以歌謠的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，欣賞美麗景色、感受美好生活，同時(shí)認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。這篇課文主要是讓學(xué)生感受場(chǎng)景美，生活美，感知量詞的用法，學(xué)生在正確、流利地朗讀兒歌的基礎(chǔ)上，在情境中學(xué)習(xí)兒歌，積累數(shù)量詞，并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，在導(dǎo)入部分，我利用孩子最喜歡的游樂園的圖片導(dǎo)入，讓孩子說出這些事物讓他們想到了哪個(gè)地方的場(chǎng)景，從而了解什么是場(chǎng)景，并提示孩子，我們要學(xué)習(xí)的課文就是幾個(gè)場(chǎng)景組成的《場(chǎng)景歌》，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
初讀課文環(huán)節(jié)，我通過教師范讀、同學(xué)們借助拼音自由朗讀、指名四個(gè)同學(xué)分小節(jié)讀、男女生比賽讀、打著節(jié)拍讀，幫助孩子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好“一”字的聲調(diào)變化，感受兒歌的節(jié)奏韻味，初步了解課文的四個(gè)場(chǎng)景。
接下來是隨情境學(xué)文、識(shí)字。文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的.想像具有局限性，我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、觀察畫面來領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但可能學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所限，有些問題說得不夠到位，在這一點(diǎn)上我還缺乏指導(dǎo)。
一年級(jí)已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，這節(jié)課，我根據(jù)學(xué)情和生字特點(diǎn)，用多種方式指導(dǎo)孩子學(xué)字。從字形方面看，本課生字以形聲字為主，在識(shí)記生字時(shí)，我充分利用形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式，靈活識(shí)記。比如，“艘”“艦”，偏旁相同，教學(xué)時(shí)可以圖文對(duì)照，引出“舟字旁”的表義，知道帶“舟字旁”的字都和船有關(guān)，初步建立起形聲字形旁的表義特點(diǎn)，又把“帆”和圖片進(jìn)行對(duì)照，從而讓學(xué)生知道“帆”的“巾字旁”代表布，學(xué)生自然就區(qū)分了帆船和軍艦。“園、銅”是聲旁表音十分明顯的形聲字，適合用形聲字的規(guī)律識(shí)字，也可以讓學(xué)生用加一加、熟字換偏旁的方式的識(shí)記，還可以結(jié)合生活中經(jīng)常見到的“動(dòng)物園、幼兒園、公園”等圖片識(shí)記“園”字�！暗尽笔且环N農(nóng)作物，教學(xué)時(shí)，通過圖文對(duì)照，讓學(xué)生明白“禾”字旁的表義。
課間游戲，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，做一做課中操，我選擇了一首量詞歌，學(xué)生跟著音樂邊說邊動(dòng)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。
指導(dǎo)書寫時(shí)，我注重引導(dǎo)孩子從結(jié)構(gòu)、占位、筆順和關(guān)鍵筆畫先觀察字形，并養(yǎng)成寫字之前先正寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)的好習(xí)慣，寫完之后，又通過得星的方式引導(dǎo)孩子從“規(guī)范、整潔、端正”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適當(dāng)修改，達(dá)到把生字寫規(guī)范、寫整潔的目的。
反思這節(jié)課，我還有很多地方做得不足，比如，我認(rèn)為我在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)學(xué)生還需要再多一些個(gè)性化的鼓勵(lì)，激發(fā)孩子課堂表達(dá)的欲望。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更好地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)語更有針對(duì)性、靈活性。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 9
《場(chǎng)景歌》這篇課文是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，它以兒歌的形式，介紹了4處景物。課文把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式。
教學(xué)本課共分兩課時(shí)，本次執(zhí)教第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)識(shí)字，感知量詞的用法，并嘗試用量詞表達(dá)熟悉的事物。本堂課我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的形式進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生們興致高漲，學(xué)習(xí)的也相對(duì)輕松，更易于學(xué)生接受，理解。
反思本課教學(xué)，有以下優(yōu)缺點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、以旅游為引子，激發(fā)興趣，導(dǎo)入情境�！跋矚g旅游嗎？有一群少先隊(duì)員也出去旅游了，他們不是跟著家長(zhǎng)去旅游，而是在老師的帶領(lǐng)下，全體出動(dòng)啦！”
2、打破常規(guī)順序，將兒歌編撰成一次有趣的活動(dòng)。初讀課文之后，讓學(xué)生想一想：少先隊(duì)員要去哪些地方？引出第四小節(jié)的學(xué)習(xí)。這一小節(jié)是旅游出發(fā)前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思緒有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。
3、以闖關(guān)為契機(jī)，趣味性識(shí)字�！拔覀兊哪康牡卣诟阌星镩T票大放送活動(dòng)呢，只要游客闖關(guān)成功就能得到一張免費(fèi)門票！你愿意試試嗎？”出示闖關(guān)要求：a讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀好一字的變調(diào)。b描述這個(gè)場(chǎng)景，用上這四個(gè)短語。這種形式的教學(xué)，把識(shí)字融入到學(xué)文中，在組詞的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，實(shí)現(xiàn)了由字到詞由詞到句循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。
4、認(rèn)識(shí)事物更直觀。本課的詞語很多，有的`熟悉有的不熟悉。我利用實(shí)物和圖片幫助學(xué)生理解。課堂上我拿來了隊(duì)旗、銅號(hào)，展示給學(xué)生，并介紹與此相關(guān)的少先隊(duì)知識(shí)。軍艦、帆船、港灣等用栩栩如生的圖片幫助學(xué)生理解，使認(rèn)識(shí)事物更直接生動(dòng)。
5、教學(xué)內(nèi)容未完成，巧妙截止不拖堂。由于識(shí)記生字學(xué)生思維活躍，拓展比較寬，拖延了教學(xué)時(shí)間。備課時(shí)我想到了這一點(diǎn)，于是果斷采取闖關(guān)不過的形式，給學(xué)生留下伏筆�？ㄍㄐ∧泻[手搖頭的可愛形象讓學(xué)生意猶未盡，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)提起了興致。課講不完是個(gè)失誤，巧妙地戛然而止彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，我感覺這反而成了一個(gè)亮點(diǎn)。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不扎實(shí)。由于在識(shí)記生字部分花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，自學(xué)提示中，描述場(chǎng)景這個(gè)要求沒有落實(shí)到位，后兩個(gè)場(chǎng)景就沒來得及進(jìn)行。這說明教師調(diào)控課堂的能力不足，沒有合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。也感覺這節(jié)課準(zhǔn)備不充分，教案還不是很熟。所以出現(xiàn)未完成教學(xué)任務(wù)的情況。
2、在教學(xué)生講授的內(nèi)容多了一些，尤其是量詞的學(xué)習(xí)方面，側(cè)重在理論上多一些，缺少實(shí)踐練習(xí)。
教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 10
第二周的周三第三節(jié)課，是語文組的聽評(píng)課時(shí)間，這也是本學(xué)期第一次聽評(píng)課。陳國(guó)珍老師以她的智慧，從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。
《場(chǎng)景歌》是部編版語文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的第一課，這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，《場(chǎng)景歌》的詞串為我們展現(xiàn)了四幅美麗的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會(huì)。
一、情境貫穿全文，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)課文時(shí)，陳老師打破常規(guī)的教學(xué)方式，把最后一小節(jié)：少先隊(duì)員歡笑的場(chǎng)面作為引入內(nèi)容，“讓我們跟著一群少先隊(duì)員去春游”的提議一下子拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生變成了文本中的角色，把課堂學(xué)習(xí)變?yōu)榱艘粓?chǎng)孩子們最愛的旅游，通過闖關(guān)學(xué)習(xí)，一下子點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)情感，快速地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)�！奥糜巍钡那榫柏灤┱谜n，讓課堂充滿童趣，緊緊吸引了二年級(jí)小朋友的注意力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)、高效又靈動(dòng)。
二、識(shí)字方法多樣，扎實(shí)有效
《小學(xué)語文課標(biāo)》在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求，要讓學(xué)生達(dá)到這樣的.要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。這節(jié)課，陳老師采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法，用字卡進(jìn)行識(shí)字，指名讀、齊讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等多種形式，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組詞，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。在識(shí)記字形環(huán)節(jié)，運(yùn)用加一加、換一換、偏旁歸類等方式引導(dǎo)學(xué)生高效的識(shí)字。印象最深刻的是，一個(gè)男生在識(shí)記生字時(shí)，想象每個(gè)字的每一部分像實(shí)物的部件進(jìn)行識(shí)記，不管用什么方法識(shí)記生字，記住就是最好的方法。有些詞語比較難理解比如：“軍艦”、“帆船”、“銅號(hào)”、“隊(duì)旗”等詞語，為了幫助他們理解，陳老師從直觀的畫面、實(shí)物和自己的生活經(jīng)驗(yàn)生活等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟，再來體會(huì)詞語意思就水到渠成。
整堂課，可以說亮點(diǎn)紛呈，許多地方值得我學(xué)習(xí)。有一點(diǎn)和陳老師商榷，要求學(xué)生描述每一個(gè)場(chǎng)景的畫面，這一點(diǎn)沒有落實(shí)到位，可能是忘記了，不過讓學(xué)生說的話，他們說的一定很棒。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 11
《場(chǎng)景歌》編排在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)識(shí)字單元中，是一篇數(shù)量詞歸類識(shí)字課。本課把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，感知不同事物數(shù)量詞的不同表達(dá)方式。而且作為本單元第一篇課文出現(xiàn)，它在一定程度上對(duì)學(xué)生是一種方向的引領(lǐng)，方法的傳授。
二年級(jí)的孩子，在大量接觸漢字之后，總會(huì)出現(xiàn)混淆，易忘的現(xiàn)象，這無形中成為孩子們閱讀的一大障礙。所以，在本課教學(xué)中，我充分利用教材，努力挖掘?qū)W生生活場(chǎng)景，通過一系列適合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)使得他們學(xué)字、析文。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了將發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的概念。我特此在開課將孩子們喜歡的哆啦A夢(mèng)引入課堂，隨著哆啦A夢(mèng)的中國(guó)之行，從而走過不同場(chǎng)景。而出示哆啦A夢(mèng)時(shí)的小謎語中，也引用到了一些數(shù)量詞，為本課數(shù)量詞的學(xué)習(xí)作以鋪墊。
本課識(shí)字學(xué)習(xí)，我努力創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的多種學(xué)習(xí)形式，直觀與抽象相結(jié)合，自理研究與自我創(chuàng)編相結(jié)合，使得孩子們感受到中國(guó)漢字博大精深，識(shí)字方法更是多種多樣。
字理探究，從中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)“領(lǐng)”字時(shí)，我為學(xué)生提供了三個(gè)含有“頁”的古代漢字，孩子們?cè)谄渲袑?duì)比識(shí)記時(shí)，明白了含有“頁”的字多與頭部有關(guān)，并一字拓多字，認(rèn)識(shí)其他兩個(gè)字。詞語拓展，從中總結(jié)：在學(xué)習(xí)“隊(duì)”字時(shí)，采用了與本課有關(guān)的多個(gè)詞語，在拓詞積累中，學(xué)生了解字義，認(rèn)識(shí)字形。歸類識(shí)記，從中發(fā)散：歸類識(shí)記也是本課想要傳授給學(xué)生的一種識(shí)字方法，在學(xué)習(xí)“船、艘、艦”幾個(gè)字時(shí)，學(xué)生自己談發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)“舟”字旁，通過自己想象畫畫甲骨文，與祖先的甲骨文進(jìn)行對(duì)比，明白了含有它的字與船相關(guān)。之后出示的一艘含有“舟”的形聲字輪船，便是結(jié)合孩子們興趣點(diǎn)，拓展的一個(gè)識(shí)字趣味活動(dòng)。與此同時(shí)后面的“國(guó)字框”開花，也是類似的歸類識(shí)記法。兒歌創(chuàng)編，從中鞏固：學(xué)習(xí)“園”字的書寫時(shí)，為了幫助學(xué)生明晰其筆順的注意點(diǎn)，我為學(xué)生提供了一個(gè)小兒歌，并讓學(xué)生自己來創(chuàng)編，以此來加深對(duì)筆順的認(rèn)識(shí)。本課還有許多有趣的識(shí)字方法，努力在主線問題之下，總結(jié)提升。學(xué)生在一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，識(shí)字方法與能力逐漸提升，思維越發(fā)活躍，學(xué)習(xí)氛圍越來越熱烈，本課出現(xiàn)了很多美麗場(chǎng)景與事物，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們明晰每個(gè)名字背后代表的含義，我采用了直觀感受，鏈接生活的方法。與教材相對(duì)應(yīng)，我挑選了大量的精美圖片，學(xué)生以直觀的方式感受到了事物的美麗。之后讓學(xué)生回憶生活中類似的`場(chǎng)景與事物，將課本學(xué)習(xí)拉向生活，建立通道，加以鞏固。學(xué)生看到一幅幅美麗圖片時(shí)，都激動(dòng)地睜大了眼，張大了嘴，驚嘆聲此起彼伏。
數(shù)量詞是本課一難點(diǎn)，我為學(xué)生提供了一段和數(shù)量詞相關(guān)的相聲。孩子們笑得合不攏嘴，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分活躍，孩子們樂著、學(xué)著，原本生硬的知識(shí)點(diǎn)，一下子活了起來。
二、不足之處
學(xué)生本課學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，能夠緊緊跟隨老師的節(jié)奏，但與此同時(shí)，伙伴之間的交流碰撞仍有些欠缺。發(fā)言的學(xué)生較為固定，應(yīng)該多關(guān)注到教室每個(gè)角落學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展。本課升華的知識(shí)點(diǎn)不夠，如果可以在最后讓學(xué)生將填補(bǔ)的短語進(jìn)行串聯(lián)，自編《場(chǎng)景歌》就更好了。
三、改進(jìn)措施
1.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，如：同桌、小組等。
2.利用多種渠道調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，可使用開火車等形式使每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)。
3.結(jié)尾環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)編《場(chǎng)景歌》，利用小組合作的形式進(jìn)行展示。
整節(jié)課，我期望為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，愛上文字背后的世界，期望為他們插上想象的翅膀，敢于翱翔天際，跨越古今，更想要傳遞給每一個(gè)孩子一個(gè)信號(hào)——語文學(xué)習(xí)，有法可依。我將帶著本節(jié)課的思考不斷改進(jìn)，從而在之后的教學(xué)生涯中摸索總結(jié)出最適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，真正服務(wù)與每一位學(xué)生的發(fā)展。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 12
在教授《場(chǎng)景歌》這一課時(shí)，我以“觀察生活，描繪場(chǎng)景”為主題，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和創(chuàng)作，幫助學(xué)生理解場(chǎng)景描寫的方法與意義。以下是教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
1.成功之處
�。�1）情境導(dǎo)入激發(fā)興趣
課前，我通過展示與課文相關(guān)的圖片（如田野、校園、節(jié)日?qǐng)鼍埃�，讓學(xué)生直觀感受不同場(chǎng)景的特點(diǎn)。學(xué)生觀察圖片時(shí)興趣濃厚，紛紛主動(dòng)描述畫面中的細(xì)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
�。�2）互動(dòng)式教學(xué)提升參與感
在講解課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組模仿課文中的場(chǎng)景（如“清晨的校園”“熱鬧的集市”），通過動(dòng)作、語言還原場(chǎng)景氛圍。學(xué)生積極性高，不僅加深了對(duì)文本的'理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力。
�。�3）仿寫練習(xí)促進(jìn)遷移運(yùn)用
課后布置了仿寫任務(wù)，要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行描寫。部分學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了生動(dòng)的比喻和擬人手法（如“落葉像金色的蝴蝶翩翩起舞”），說明他們已初步掌握了場(chǎng)景描寫的技巧。
2.不足與改進(jìn)方向
�。�1）時(shí)間分配欠合理
在角色扮演環(huán)節(jié)，部分小組因過于投入而超時(shí)，導(dǎo)致仿寫環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。今后需更嚴(yán)格把控時(shí)間，或提前明確小組任務(wù)的完成時(shí)限。
�。�2）個(gè)別學(xué)生參與度不足
有幾位性格內(nèi)向的學(xué)生在小組討論中較為沉默。下次可增加“一對(duì)一指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，或設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先口頭描述，再逐步過渡到書面表達(dá)）。
（3）對(duì)“場(chǎng)景”概念的講解不夠深入
部分學(xué)生混淆了“場(chǎng)景”與“事件”的區(qū)別。后續(xù)可補(bǔ)充對(duì)比案例，明確“場(chǎng)景”是環(huán)境與氛圍的綜合呈現(xiàn)，而非單純敘述事件。
3.總結(jié)
《場(chǎng)景歌》的教學(xué)讓我意識(shí)到，低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式更敏感。通過情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)活動(dòng)，能有效激發(fā)他們的觀察力與想象力。未來需進(jìn)一步優(yōu)化課堂節(jié)奏，關(guān)注個(gè)體差異，并加強(qiáng)核心概念的講解，讓學(xué)生在“觀察—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過程中提升語文素養(yǎng)。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 13
《場(chǎng)景歌》作為一篇以場(chǎng)景描寫為主的課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和語言表達(dá)能力。通過教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施有了以下思考：
1.教學(xué)亮點(diǎn)
�。�1）以讀促悟，感受場(chǎng)景之美
通過反復(fù)朗讀課文，學(xué)生逐漸體會(huì)到作者如何通過視覺、聽覺、嗅覺等多感官描寫營(yíng)造場(chǎng)景氛圍（如“稻田里飄來陣陣清香”“遠(yuǎn)處傳來悠揚(yáng)的笛聲”）。在朗讀中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了場(chǎng)景描寫的生動(dòng)性。
�。�2）聯(lián)系生活，激發(fā)創(chuàng)作熱情
我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己熟悉的場(chǎng)景（如“放學(xué)后的街道”“雨后的操場(chǎng)”），并提問：“你看到過哪些特別的畫面？”學(xué)生發(fā)言踴躍，有的描述了“夕陽下歸家的老人”，有的分享了“教室里同學(xué)們專注學(xué)習(xí)的身影”。這種聯(lián)系實(shí)際的方式，讓寫作任務(wù)不再抽象。
�。�3）評(píng)價(jià)多元化，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)
在批改仿寫作業(yè)時(shí)，我注重肯定學(xué)生的獨(dú)特視角（如“用‘風(fēng)箏像云朵’比喻天空”），而非僅關(guān)注語法正確性。個(gè)別學(xué)生甚至嘗試加入對(duì)話描寫，增強(qiáng)了場(chǎng)景的生動(dòng)性。
2.反思與調(diào)整
�。�1）預(yù)設(shè)與生成的平衡不足
課堂上，學(xué)生對(duì)“節(jié)日?qǐng)鼍啊钡?討論異常熱烈，導(dǎo)致原計(jì)劃中的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)被壓縮。未來需預(yù)設(shè)更多開放性問題，同時(shí)預(yù)留彈性時(shí)間，以應(yīng)對(duì)課堂生成的討論需求。
�。�2）差異化教學(xué)需加強(qiáng)
部分學(xué)生在仿寫時(shí)仍停留在“簡(jiǎn)單列舉”（如“公園里有花、草、樹”），缺乏細(xì)節(jié)描寫。下次可提供“描寫支架”（如“顏色、形狀、氣味”提示卡），幫助學(xué)生逐步提升表達(dá)層次。
（3）技術(shù)手段運(yùn)用不足
雖然展示了圖片，但若能結(jié)合短視頻或音頻（如播放雨聲、鳥鳴聲）營(yíng)造沉浸式場(chǎng)景，可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。未來可嘗試整合多媒體資源。
3.總結(jié)
《場(chǎng)景歌》的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，語文課堂應(yīng)是“生活與文字的橋梁”。通過多感官體驗(yàn)、生活化引導(dǎo)和個(gè)性化鼓勵(lì)，學(xué)生能更主動(dòng)地觀察與表達(dá)。未來需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，平衡預(yù)設(shè)與生成，讓每個(gè)學(xué)生都能在場(chǎng)景描寫中找到屬于自己的“詩意”。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 14
本課以“場(chǎng)景+量詞”的韻文形式，描繪了公園、海邊、校園等場(chǎng)景，旨在通過朗朗上口的節(jié)奏幫助學(xué)生積累量詞、感受語言美。課堂通過“圖片猜場(chǎng)景—朗讀品韻律—?jiǎng)?chuàng)編拓思維”三環(huán)節(jié)展開，但課后檢測(cè)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)量詞的靈活運(yùn)用仍存在困難。
成功之處：
情境創(chuàng)設(shè)有效：以“旅行打卡”為主線，用動(dòng)態(tài)地圖串聯(lián)公園、海邊、田野等場(chǎng)景，學(xué)生參與度較高，尤其在“為場(chǎng)景配插圖”環(huán)節(jié)中，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)文中量詞（如“一孔石橋”“一叢翠竹”）。
朗讀指導(dǎo)分層：通過“教師范讀—拍手打節(jié)奏讀—男女對(duì)讀”，學(xué)生能把握“一×一×”的韻律感，課堂朗讀視頻顯示，85%的`學(xué)生能做到聲情并茂。
不足之處：
量詞遷移不足：創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，學(xué)生能模仿課文結(jié)構(gòu)（如“一隊(duì)紅領(lǐng)巾”），但當(dāng)替換場(chǎng)景時(shí)（如“森林場(chǎng)景”），30%的學(xué)生出現(xiàn)量詞誤用（如“一條大樹”而非“一棵大樹”），說明對(duì)量詞與名詞的搭配規(guī)律理解較淺。
評(píng)價(jià)方式單一：課堂以教師口頭評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，導(dǎo)致部分學(xué)生僅關(guān)注“正確性”而忽略“語言美感”。
改進(jìn)措施：
增加量詞分類游戲：設(shè)計(jì)“量詞大闖關(guān)”活動(dòng)，將量詞按“形狀（塊、片）”“生命特征（群、匹）”等維度分類，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性認(rèn)知。
引入多元評(píng)價(jià)：采用“朗讀星級(jí)卡”（自評(píng)+互評(píng)），從“準(zhǔn)確度”“流暢度”“情感表達(dá)”三方面打分，強(qiáng)化語言審美意識(shí)。
拓展生活化練習(xí)：布置“家庭量詞偵探”任務(wù)，讓學(xué)生記錄家中物品的量詞使用，次日分享，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。
語言學(xué)習(xí)需“在語境中理解，在生活中運(yùn)用”。后續(xù)教學(xué)應(yīng)減少機(jī)械模仿，增加真實(shí)情境中的語言實(shí)踐，讓量詞學(xué)習(xí)從“記住”走向“會(huì)用”。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 15
本課作為低年級(jí)韻文教學(xué)的典型案例，不僅承載量詞積累功能，更蘊(yùn)含場(chǎng)景描寫的審美價(jià)值。教學(xué)中嘗試以“語言美—畫面美—情感美”為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表達(dá)感受文本魅力，但實(shí)際效果與預(yù)期存在差距。
亮點(diǎn)突破：
審美維度滲透：在解析“一方魚塘”時(shí)，通過對(duì)比“一方”與“一片”的視覺差異（“方”的規(guī)整感暗示人工開鑿的痕跡），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)量詞背后的文化意蘊(yùn)，課后小練筆中，20%的學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用特色量詞（如“一抹晚霞”）。
跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課“透視原理”，用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解“一孔石中“孔”的空間感，學(xué)生作品顯示，75%能準(zhǔn)確表現(xiàn)橋洞與水面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語言與視覺的互通。
深層問題：
審美體驗(yàn)淺層化：盡管設(shè)計(jì)了“聽音樂畫場(chǎng)景”活動(dòng)，但部分學(xué)生仍停留在“畫得像”層面，未能用語言描述畫面中的情感（如“海鷗飛翔讓我感到自由”），反映出“語言—圖像—情感”的轉(zhuǎn)化能力不足。
文化內(nèi)涵挖掘失衡：過度聚焦量詞準(zhǔn)確性（如“一艘軍艦”的“艘”與“條”辨析），導(dǎo)致對(duì)“軍艦”象征的'“守護(hù)”意義討論不足，文本的人文價(jià)值被弱化。
重構(gòu)策略：
構(gòu)建“審美任務(wù)鏈”：
初讀：圈畫“美詞”（如“垂柳、紅領(lǐng)巾”）；
精讀：想象“美畫面”（閉眼聽朗讀，用色彩標(biāo)記感受）；
創(chuàng)讀：表達(dá)“美情感”（為場(chǎng)景配一句話心聲）。
深化文化主題探究：
以“場(chǎng)景中的中國(guó)”為專題，補(bǔ)充“石橋—工匠精神”“軍艦—家國(guó)情懷”等微講座，引導(dǎo)學(xué)生理解量詞與文化的關(guān)聯(lián)（如“孔”體現(xiàn)古人對(duì)“天圓地方”的認(rèn)知）。
優(yōu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向：
制定“審美表達(dá)評(píng)價(jià)表”，從“語言豐富度”“想象獨(dú)特性”“情感真摯度”三方面評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀。
低年級(jí)語文教學(xué)不應(yīng)止于“工具性”訓(xùn)練，更需在語言實(shí)踐中播種“美”的種子。當(dāng)學(xué)生能用“一隊(duì)紅領(lǐng)巾”描述少先隊(duì)員的朝氣，用“一片歡笑”形容操場(chǎng)的熱鬧時(shí)，語言便真正成為了情感的載體。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 16
《場(chǎng)景歌》是部編版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課文，以輕快的兒歌形式描繪了海邊、鄉(xiāng)村、公園、校園四個(gè)場(chǎng)景，既包含生字教學(xué)，又注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。本次教學(xué)后，我結(jié)合課堂反饋與學(xué)生表現(xiàn)，從亮點(diǎn)與不足兩方面進(jìn)行反思，力求為后續(xù)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提供參考。
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)：讓課堂貼近學(xué)生生活
情境創(chuàng)設(shè)激活興趣
考慮到一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，我在課前收集了海邊沙灘、鄉(xiāng)村田野、公園花叢的實(shí)景圖片與短視頻，課堂伊始通過“跟著圖片去旅行”的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受課文中的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到海浪、漁船、稻穗的畫面時(shí)，紛紛主動(dòng)分享自己的生活經(jīng)歷——“我去年去海邊撿過貝殼！”“我爺爺家的田里也有稻草人”，瞬間拉近了課文與生活的距離，為后續(xù)理解兒歌內(nèi)容、記憶生字奠定了基礎(chǔ)。
多感官識(shí)字提升效率
針對(duì)課文中的“帆、艦、稻、園”等生字，我沒有采用單一的“讀拼音、記筆畫”模式，而是結(jié)合場(chǎng)景特點(diǎn)設(shè)計(jì)多感官活動(dòng)：比如教“帆”字時(shí)，讓學(xué)生用手模擬“帆”在風(fēng)中飄動(dòng)的.樣子，同時(shí)聯(lián)想“帆”與“船”的關(guān)系；教“稻”字時(shí)，展示稻穗的實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“稻”的部首“禾”與農(nóng)作物的關(guān)聯(lián)。此外，還通過“生字接龍”“看圖猜字”等小游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固生字，課堂上學(xué)生的參與度明顯提高，課后聽寫正確率也達(dá)到了85%以上。
注重語言表達(dá)的拓展
課文以“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船”的數(shù)量詞搭配為核心，我在教學(xué)中沒有局限于課本內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生拓展生活中的數(shù)量詞搭配。比如在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村場(chǎng)景”后，讓學(xué)生說說“家里的物品可以用什么數(shù)量詞形容”，學(xué)生們說出了“一張桌子、一把椅子、一個(gè)水杯”等搭配，甚至有學(xué)生聯(lián)想到“一群小雞、一棵果樹”，既強(qiáng)化了數(shù)量詞的用法，又鍛煉了語言表達(dá)能力。
二、教學(xué)中的不足：細(xì)節(jié)處理仍需打磨
個(gè)體差異關(guān)注不足
課堂互動(dòng)多以小組討論、集體回答為主，雖然整體氛圍活躍，但忽略了部分性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。比如在“拓展數(shù)量詞”環(huán)節(jié)，舉手發(fā)言的多是表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而少數(shù)學(xué)生始終沒有主動(dòng)參與，課后我抽查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生對(duì)“艘、艦”等較復(fù)雜生字的記憶仍不牢固，說明教學(xué)中未能充分兼顧不同層次學(xué)生的需求。
觀察能力培養(yǎng)不夠深入
課文的每個(gè)場(chǎng)景都蘊(yùn)含豐富的觀察點(diǎn)，但我在教學(xué)中更側(cè)重“認(rèn)場(chǎng)景、學(xué)生字”，對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生有序觀察”的指導(dǎo)不足。比如展示“公園場(chǎng)景”圖片時(shí)，學(xué)生的觀察較為零散，有的關(guān)注花朵，有的關(guān)注小鳥，卻沒有形成“從近到遠(yuǎn)、從整體到局部”的觀察思路，導(dǎo)致后續(xù)讓學(xué)生“用幾句話描述公園”時(shí)，部分學(xué)生的表達(dá)缺乏條理。
三、改進(jìn)方向：讓教學(xué)更精準(zhǔn)、更扎實(shí)
分層設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體
后續(xù)教學(xué)中，可針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)弱的學(xué)生先完成“認(rèn)讀生字、搭配數(shù)量詞”的基礎(chǔ)任務(wù)，能力強(qiáng)的學(xué)生則挑戰(zhàn)“用數(shù)量詞描述自己的房間”等拓展任務(wù)。同時(shí)，增加“一對(duì)一”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如課后通過“小老師過關(guān)”的方式，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生向老師或同學(xué)復(fù)述生字與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。
細(xì)化指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察習(xí)慣
在展示場(chǎng)景圖片或視頻時(shí)，加入“觀察方法”的引導(dǎo)，比如用“先看看遠(yuǎn)處有什么，再看看近處有什么”“先找一找有哪些動(dòng)物，再找一找有哪些植物”等提示，幫助學(xué)生建立有序觀察的思維。此外，可布置“家庭觀察任務(wù)”，讓學(xué)生回家觀察廚房或客廳，用數(shù)量詞記錄看到的物品，下次課分享交流，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 17
《場(chǎng)景歌》的教學(xué)核心是“識(shí)字”與“積累”，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、掌握數(shù)量詞搭配，又要通過兒歌的韻律感培養(yǎng)朗讀興趣。本次教學(xué)中，我嘗試以“讀”為主線，結(jié)合多種練習(xí)活動(dòng)，卻在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了“讀”與“練”的平衡問題�，F(xiàn)將反思總結(jié)如下，以便優(yōu)化教學(xué)策略。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：讓“讀”成為課堂的主旋律
多樣朗讀，感受韻律美
一年級(jí)學(xué)生喜歡富有節(jié)奏的語言，我將課文的朗讀設(shè)計(jì)為“三步進(jìn)階”：第一步“跟讀正音”，讓學(xué)生跟著老師讀準(zhǔn)字音、讀通句子；第二步“拍手打節(jié)奏讀”，用“一拍拍、兩拍拍”的方式，讓學(xué)生感受兒歌的韻律，比如“一（拍）只（拍）海（拍）鷗（拍）”，學(xué)生在拍手互動(dòng)中自然掌握了停頓與節(jié)奏；第三步“情景表演讀”，讓學(xué)生扮演“海鷗”“小魚”“小朋友”，邊讀邊做動(dòng)作，比如讀“一群飛鳥，一片樹林”時(shí)，學(xué)生模仿小鳥飛的動(dòng)作，既加深了對(duì)內(nèi)容的理解，又激發(fā)了朗讀興趣。
結(jié)合生活，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用
為避免識(shí)字與運(yùn)用脫節(jié)，我設(shè)計(jì)了“場(chǎng)景模擬練習(xí)”：在黑板上畫出“海邊、校園”兩個(gè)簡(jiǎn)筆畫場(chǎng)景，讓學(xué)生將生字卡片（如“帆、艦、園、旗”）和數(shù)量詞卡片（如“一只、一艘、一面”）貼到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中，并說說“為什么這么貼”。比如學(xué)生將“一面國(guó)旗”貼到校園場(chǎng)景中，解釋“學(xué)校里有國(guó)旗”，既鞏固了生字與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，又強(qiáng)化了數(shù)量詞的正確搭配。課后作業(yè)布置“畫自己喜歡的場(chǎng)景，并用數(shù)量詞寫下來”，多數(shù)學(xué)生能畫出“我的臥室”“小區(qū)花園”等場(chǎng)景，并正確使用“一張床、一朵花”等搭配，知識(shí)運(yùn)用效果較好。
二、教學(xué)不足：“讀”與“練”的銜接仍需優(yōu)化
朗讀指導(dǎo)缺乏深度
雖然設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，但對(duì)“朗讀情感”的指導(dǎo)不足。比如讀“鄉(xiāng)村場(chǎng)景”中的“一塊稻田，一方魚塘”時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地拍手朗讀，卻沒有體會(huì)到鄉(xiāng)村的寧靜與美好；讀“校園場(chǎng)景”中的“一面國(guó)旗，一隊(duì)紅領(lǐng)巾”時(shí)，也沒有感受到校園的莊嚴(yán)。這導(dǎo)致學(xué)生的朗讀雖有節(jié)奏，卻缺乏情感，未能真正理解兒歌所傳遞的.畫面感。
練習(xí)活動(dòng)的時(shí)間分配不合理
課堂上，“情景表演讀”和“場(chǎng)景貼卡片”活動(dòng)占用了較多時(shí)間，導(dǎo)致最后“生字書寫”的環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促。雖然學(xué)生能認(rèn)讀生字，但在書寫“園、橋”等筆畫較多的字時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了“筆畫順序錯(cuò)誤”“結(jié)構(gòu)不均衡”的問題，比如將“園”的“口”寫得過大，“橋”的“木”字旁寫得太窄。這說明“讀”與“練”的時(shí)間分配需要調(diào)整，不能因重視“讀”而忽略“寫”的扎實(shí)性。
三、改進(jìn)方向：優(yōu)化“讀”與“練”的銜接
細(xì)化朗讀情感指導(dǎo)
在朗讀前加入“情感提示”，比如讀“海邊場(chǎng)景”時(shí)，告訴學(xué)生“海邊的風(fēng)景很美麗，我們要讀得開心一點(diǎn)”；讀“校園場(chǎng)景”時(shí)，提示“看到國(guó)旗，我們要讀得莊嚴(yán)一點(diǎn)”。同時(shí)，結(jié)合圖片或視頻中的細(xì)節(jié)，比如“稻田金燦燦的，像鋪了一層金子”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，帶著情感朗讀。此外，可播放兒歌音頻，讓學(xué)生跟著音頻模仿“輕快的、莊嚴(yán)的”語氣，逐步培養(yǎng)朗讀的情感表達(dá)能力。
合理分配時(shí)間，強(qiáng)化書寫指導(dǎo)
調(diào)整課堂時(shí)間分配，將“朗讀活動(dòng)”控制在20分鐘內(nèi)，預(yù)留15分鐘用于“生字書寫”。書寫前，先通過“筆畫動(dòng)畫”展示生字的筆順，比如“園”先寫“口”，再寫“元”，最后寫“橫”；然后讓學(xué)生在練習(xí)本上先描紅，再獨(dú)立書寫，老師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的筆畫順序和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，設(shè)計(jì)“書寫小評(píng)比”活動(dòng)，將寫得好的作業(yè)展示在黑板上，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書寫，確�！白x”“認(rèn)”“寫”三者兼顧，讓識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 18
《場(chǎng)景歌》是一篇數(shù)量詞歸類識(shí)字課文，篇幅短小，節(jié)奏感強(qiáng)，畫面豐富，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀。本次教學(xué)，我緊緊圍繞“識(shí)字”和“朗讀”兩個(gè)核心目標(biāo)展開，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的字詞基礎(chǔ)，并初步感受語言文字的韻律美。
一、成功之處：
創(chuàng)設(shè)情境，趣味識(shí)字：我利用課文插圖制作了精美的課件，將學(xué)生帶入“海邊、鄉(xiāng)村、公園、少先隊(duì)活動(dòng)”四個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景中。在具體可感的畫面中學(xué)習(xí)“海鷗、帆船、魚塘、稻田”等詞語，學(xué)生理解得更直觀，記憶得更牢固。避免了孤立、機(jī)械的認(rèn)讀，讓識(shí)字教學(xué)變得有趣而高效。
多樣朗讀，感受韻律：本篇課文最大的語言特色就是節(jié)奏明快。我采用了多種形式的朗讀：教師范讀、學(xué)生自由讀、分組賽讀、拍手打節(jié)奏讀等。尤其是拍手讀，學(xué)生們興趣盎然，在清脆的節(jié)拍中自然而然地感受到了數(shù)量詞搭配的韻律感和課文“一曲四幅畫”的結(jié)構(gòu)美，實(shí)現(xiàn)了“在朗讀中感悟，在感悟中朗讀”的目標(biāo)。
聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“我是小小創(chuàng)作家”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式，用量詞描述教室、校園或生活中的場(chǎng)景。學(xué)生們踴躍發(fā)言，如“一面黑板，一套桌椅，一扇明亮的窗戶”等。這個(gè)環(huán)節(jié)有效地將課內(nèi)所學(xué)遷移到生活中，檢驗(yàn)并提升了學(xué)生對(duì)數(shù)量詞的掌握和運(yùn)用能力。
二、不足之處與改進(jìn)思路：
寫字教學(xué)略顯倉(cāng)促：本節(jié)課的'重心放在了認(rèn)讀和朗讀上，導(dǎo)致留給寫字指導(dǎo)的時(shí)間稍顯不足。尤其是“孔、橋、巾”等字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫順序，未能讓所有學(xué)生都充分練習(xí)和掌握。今后需對(duì)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行更精細(xì)的規(guī)劃，確�！白R(shí)寫結(jié)合”落到實(shí)處，保證10分鐘的寫字時(shí)間。
對(duì)“量詞”概念的挖掘可更深：教學(xué)過程中，我強(qiáng)調(diào)了不同事物要用不同的量詞，但對(duì)于為什么不能用錯(cuò)（如“一只海鷗”不能說成“一個(gè)海鷗”），其內(nèi)在的語言習(xí)慣和邏輯可以稍作滲透，讓學(xué)生的認(rèn)知不止于“記住”，更能向“理解”邁進(jìn)一小步。
個(gè)體關(guān)注有待加強(qiáng)：在小組活動(dòng)和全班朗讀時(shí)，更容易關(guān)注到表現(xiàn)積極的學(xué)生。對(duì)于一些安靜、內(nèi)向的孩子，他們的掌握情況如何？是否也能熟練地完成量詞搭配？后續(xù)教學(xué)中，要通過巡視指導(dǎo)、個(gè)別提問等方式，確保每一個(gè)學(xué)生都能跟上課堂節(jié)奏，夯實(shí)基礎(chǔ)。
本堂課整體氛圍活躍，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生們?cè)谟淇斓膱?chǎng)景中認(rèn)識(shí)了生字，在朗朗的書聲中感受到了語言之美。未來，我將在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更注重教學(xué)環(huán)節(jié)的平衡和對(duì)學(xué)生個(gè)體的深度關(guān)注，讓每一堂課都扎實(shí)而高效。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 19
《場(chǎng)景歌》如同一幅幅簡(jiǎn)筆畫，用最凝練的語言勾勒出豐富的畫面。本次教學(xué)，我在完成基礎(chǔ)識(shí)字任務(wù)后，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，并鼓勵(lì)創(chuàng)造性運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美素養(yǎng)。
一、成功之處：
想象為翼，化文字為畫面：我并沒有停留在簡(jiǎn)單的圖文對(duì)應(yīng)上，而是通過語言引導(dǎo)學(xué)生深入畫面：“你看到了一只怎樣的海鷗？它在做什么？”“微風(fēng)拂過，一畦稻田會(huì)像什么？”學(xué)生們閉上眼睛，聽著朗讀，腦海中浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的場(chǎng)景。這樣的訓(xùn)練，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓他們真正走進(jìn)了文本的意境，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層對(duì)話。
梯度練習(xí)，促語言生成：我設(shè)計(jì)了有梯度的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。先是簡(jiǎn)單的量詞填空進(jìn)行鞏固，然后是模仿課文句式進(jìn)行“場(chǎng)景創(chuàng)作”，最后鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試將幾個(gè)場(chǎng)景連起來，說一段更完整、更富有情節(jié)的話。這種由易到難、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，照顧了不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)上獲得語言能力的'提升。
美育滲透，感受語言之美：整堂課，我始終引導(dǎo)學(xué)生感受課文“像一首詩”一樣的美。從整齊的句式、和諧的韻律，到豐富多彩的畫面、積極歡快的情感，我和學(xué)生一起賞析。這不僅是一節(jié)語文課，更是一節(jié)初步的審美鑒賞課，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語（特別是量詞）可以讓表達(dá)變得如此生動(dòng)、形象。
二、不足之處與改進(jìn)思路：
基礎(chǔ)鞏固環(huán)節(jié)可更巧妙：由于側(cè)重于想象與拓展，基礎(chǔ)的認(rèn)讀檢查環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠新穎，略顯程式化�？梢运伎既绾螌⑸衷~的復(fù)習(xí)檢查也融入情境之中，例如“開著小火車去海邊旅行，讀對(duì)詞語才能看到美景”，讓基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也充滿趣味。
合作學(xué)習(xí)的有效性待加強(qiáng)：在小組創(chuàng)作場(chǎng)景歌的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“強(qiáng)者主導(dǎo)”的情況，語言能力強(qiáng)的學(xué)生包辦了所有任務(wù)，部分學(xué)生參與度不高。今后需明確小組分工，設(shè)定“記錄員”“發(fā)言員”“補(bǔ)充員”等角色，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮小組互助學(xué)習(xí)的效能。
評(píng)價(jià)語言可更具體：對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，我多用“真棒”“很好”等概括性語言。今后應(yīng)使用更具體的評(píng)價(jià)語，如“你用‘一方魚塘’這個(gè)‘方’字用得真準(zhǔn)確，讓我仿佛看到了魚塘的形狀！”“你描述的公園里‘一陣歡聲笑語’真生動(dòng)，我聽到了孩子們的笑聲！”這樣的評(píng)價(jià)更能指向?qū)W生語言的閃光點(diǎn)，具有指導(dǎo)意義。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 20
在《場(chǎng)景歌》的教學(xué)中，我以“場(chǎng)景”為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)活動(dòng)和創(chuàng)意表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境與語言的韻律美。以下是我的反思：
成功之處：
情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣
課堂伊始，我通過多媒體展示了校園、公園、海邊等場(chǎng)景的圖片，并播放與詩歌內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生直觀感受不同場(chǎng)景的特點(diǎn)。學(xué)生興趣濃厚，紛紛主動(dòng)分享自己熟悉的場(chǎng)景，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
小組合作深化理解
在分析詩歌的結(jié)構(gòu)和意象時(shí)，我將學(xué)生分為小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)景（如“校園”“田野”），通過討論、配圖、朗讀等形式合作完成“場(chǎng)景卡片”。學(xué)生在合作中互相啟發(fā)，對(duì)詩歌中“一排排大雁”“一片片落葉”等量詞的運(yùn)用有了更深的理解，課堂氛圍活躍。
創(chuàng)意表達(dá)提升能力
最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生模仿詩歌的句式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作“我的場(chǎng)景歌”。學(xué)生們的創(chuàng)作充滿童趣，如“一只只蝴蝶，飛過花園；一朵朵白云，飄在藍(lán)天”，既鞏固了詩歌的`結(jié)構(gòu)，又鍛煉了語言表達(dá)能力。
不足與改進(jìn)：
時(shí)間分配需優(yōu)化
在小組合作環(huán)節(jié)，部分小組討論過于熱烈，導(dǎo)致時(shí)間超支，影響了后續(xù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的展示。今后需提前設(shè)定明確的時(shí)間限制，并安排“小助手”監(jiān)督進(jìn)度。
關(guān)注個(gè)體差異不足
個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生在小組討論中參與較少，可能因害羞或語言表達(dá)能力較弱而未能充分展示想法。下次可增加“個(gè)人思考—小組分享”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)再合作，確保每位學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。
教學(xué)啟示：
《場(chǎng)景歌》的教學(xué)不應(yīng)停留在詩歌表面，而應(yīng)通過多感官體驗(yàn)和互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受詩歌的美。未來需進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和創(chuàng)造，讓詩歌教學(xué)真正“活”起來。
《場(chǎng)景歌》教學(xué)反思 21
在《場(chǎng)景歌》的教學(xué)中，我以“讀”為核心，通過朗讀、想象和遷移，引導(dǎo)學(xué)生從文字中感知場(chǎng)景的意境，并嘗試將情感融入表達(dá)。以下是反思：
成功之處：
朗讀中感受韻律
我通過范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意輕重音和停頓。學(xué)生逐漸讀出詩歌的節(jié)奏感，如“一行行/秋雁，八九個(gè)/風(fēng)箏”等疊詞和數(shù)字的運(yùn)用，增強(qiáng)了語言的畫面感。
想象中構(gòu)建場(chǎng)景
在理解“清晨，田野飄著霧，田野晨霧漫”等詩句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面，并用語言或繪畫描述場(chǎng)景。學(xué)生通過“霧氣像輕紗一樣籠罩著稻田”“遠(yuǎn)處的山影若隱若現(xiàn)”等表達(dá)，展現(xiàn)了豐富的想象力。
遷移中深化情感
結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生用詩歌的句式描述校園某個(gè)角落（如“教學(xué)樓前，五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”），并鼓勵(lì)他們觀察生活中的場(chǎng)景，記錄“生活中的小詩歌”。此舉激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，有學(xué)生課后主動(dòng)分享了“雨后的操場(chǎng)，水洼里倒映著彩虹”的詩句。
不足與改進(jìn)：
文本分析深度不足
部分學(xué)生對(duì)詩歌中“八九個(gè)風(fēng)箏”“十來只鳥兒”的虛指用法理解不夠透徹，僅停留在字面意義。今后需補(bǔ)充類似詩句的對(duì)比分析，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的模糊美和意象選擇的巧妙。
評(píng)價(jià)方式單一
課堂評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的朗讀和創(chuàng)作，忽略了對(duì)思考過程的.反饋。例如，對(duì)“為什么用‘排排’形容大雁而不是‘群’”的提問，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從鳥類飛行隊(duì)形等科學(xué)角度思考，而不僅僅是語言習(xí)慣。
教學(xué)啟示：
詩歌教學(xué)需兼顧“讀”與“悟”，通過朗讀建立感知，借助想象深化理解，再通過遷移實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教師應(yīng)注重文本細(xì)節(jié)的挖掘，同時(shí)為學(xué)生搭建從“理解”到“創(chuàng)造”的階梯，讓詩歌成為連接生活與審美的橋梁。
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