《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-28 15:39:36 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)設(shè)計(jì)模板

　　【教學(xué)目標(biāo)】

《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)設(shè)計(jì)模板

　　１、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點(diǎn)段落；簡(jiǎn)要概述故事內(nèi)容。

　�。�、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)文中人物對(duì)“給予”一詞的詮釋。

　�。场⒂|發(fā)學(xué)生的真情，讓“給予”內(nèi)化為己有。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學(xué)生領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入，引出話題

　�。薄⒄f(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候最快樂(lè)？

　　根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)板書：

　　索取是快樂(lè)的

　�。�、“索取”的反義詞是什么？

　　板書：

　　給予

　�。ㄖ笇�(dǎo)讀正確。）

　�。�、索取是快樂(lè)的，但我們今天的課題卻與之大大相反。

　　板書：

　　給予是快樂(lè)的

　　齊讀課題；

　�。�、過(guò)渡：

　　課題“給予是快樂(lè)的”這句話說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得他的真義是不簡(jiǎn)單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，感知課文

　　１、學(xué)生自由朗讀課文。

　�。�、保羅是一下子就明白“給予是快樂(lè)的”這句話嗎？

　　板書：

　　……開始……后來(lái)……

　�、� 學(xué)生準(zhǔn)備。

　�、� 交流。

　�。�、讓我們?cè)賮?lái)讀一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，體會(huì)那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內(nèi)心。

　�。ǎ薄�7、8～１５。）

　　三、賞讀，體會(huì)真情

　　１、讀著課文，有一句話讓我想到了很多：

　　出示：

　　他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

　�、� 他們?nèi)酥傅氖签ぉぐ鍟?/p>

　　保羅、小男孩、小男孩的弟弟

　�、� 交流“難忘“：

　　──小男孩的弟弟為什么難忘？

　�。ǖ谝淮纬塑囉H眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。）

　　──小男孩為什么難忘？

　�。ㄗ尩艿艿玫揭淮我馔獾臍g樂(lè)而難忘。）

　　──保羅為什么難忘？

　�。ǹ赡軐W(xué)生會(huì)說(shuō)是因?yàn)楸Ａ_讓兄弟倆得到了快樂(lè)而難忘或是他懂得了給予是快樂(lè)的而難忘。）

　�。�、保羅難忘的只是這個(gè)結(jié)果嗎？我說(shuō)，不是！我想，讓他永遠(yuǎn)記憶猶新的更會(huì)是那晚他明白“給予是快樂(lè)的'”這句話的過(guò)程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，他有了兩次錯(cuò)誤的想法，是小男孩用自己的言行教會(huì)了他要懂得“給予”。

　　──第一次錯(cuò)了

　�、� 保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯(cuò)誤的想法？這錯(cuò)誤的想法是什么呢？

　�、� 但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝！

　　指導(dǎo)讀好小男孩的話。

　�、� 他明白“給予是快樂(lè)的”了嗎？

　　體會(huì)“不由自主”。

　　（聯(lián)系：圣誕夜相當(dāng)于中國(guó)的除夕之夜，他應(yīng)該快點(diǎn)回家和家人團(tuán)聚。）

　　過(guò)渡：他真正懂得“給予是快樂(lè)的”了嗎？并沒(méi)有！因?yàn)樗窒脲e(cuò)了。

　　──第二次錯(cuò)了

　�、� 保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯(cuò)誤的想法？這錯(cuò)誤的想法又是什么呢？

　　⑵ 不過(guò)，這回他又錯(cuò)了。小男孩是如何用自己的行動(dòng)來(lái)告訴他的呢？

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀好小男孩的話。