北師大版數(shù)學三年上《存零用錢》教學設計
作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的北師大版數(shù)學三年上《存零用錢》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標
1.結合“存零用錢買書”的具體生活情境，探索沒有進位或退位的小數(shù)加減法的算理和算法。
2.通過交流活動，讓全體學生經(jīng)歷解決問題的過程。
3.經(jīng)過探索活動，使學生能用小數(shù)加減法知識解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學重點
小數(shù)的加減法。
教學難點
1.小數(shù)加減法的算理和算法的掌握。
2.運用小數(shù)加減法解決生活上的問題。
教學過程
一、復習鞏固
1.填空。
�。�1）5.9元= 元 角= 角
（2）3.3元= 元 角= 角
2.列豎式計算。
25+11 46-48 124-23 103+28
二、講授新課
1.教學例題。
�。�1）出示題目。
�。�2）說說獲得的信息，提出問題：一共花了多少元？
�。�3）想一想，應該用什么方法解答。
列式：3.2元+11.5元= 元
�。�4）探索算理和算法。
1）估一估：大約有多少元？
2）讓學生各自獨立探索計算方法。
第一種：把元化成角來計算。
3.2元=32角
11.5元=115角
32角+115角=147角
147角=14.7元
第二種：用豎式計算。
第三種：用小數(shù)計算。
3）讓學生互相交流，說一說自己的想法和過程，分析、判斷解答的是否正確。分享多種正確算法的成果。
4）討論：
三種算法有什么共同之處？（相同單位的數(shù)才能直接相加）
小數(shù)做豎式加法時有什么特點？為什么？（小數(shù)點一定要對齊）
小數(shù)點對齊，就是相同單位的數(shù)對齊。不對齊就不能直接相加。
�。�5）讓學生比較哪一種算法比較簡單。教師應該引導學生直接用小數(shù)來計算并掌握這種算法和算理。
2.拓展知識。
�。�1）提出問題：一本《數(shù)學世界》比一本《童話故事》貴多少元？
�。�2）判斷解決問題的模式。寫出算式：11.5元-3.2元= 元
�。�3）列豎式計算。
�。�4）說一說：豎式計算時要注意什么？（小數(shù)點也要對齊）
3.課堂小結：
強調(diào)小數(shù)點要對齊。
三、課堂活動
課本第6頁的“試一試”的第2、3題。
2題：獨立完成，說說計算時要注意的問題。
3題：鼓勵學生對兩個單位的小數(shù)用心算進行加減。
四、鞏固練習
1.課內(nèi)作業(yè)。
�。ㄕn本第7頁的“練一練”的第1、2題。）
第1題：先讓學生看懂題目的意思，再鼓勵學生進行心算，直接寫出結果。
第2題：這也是一道簡單的'小數(shù)相加減計算題，可以用豎式計算，也可以鼓勵他們用心算，直接計算出結果。
2.小黑板作業(yè)。
五、作業(yè)設計
1.列豎式計算。
2.5+54.4 45.8-4.6 53.7+1.2 12.4-11.3
1.46+0.53 8.47-2.25 35.6+43.3 46.7-5.4
2.菊花一束的單價是1.50元
滿天星一束的單價是2.40元
�。�1）各買一束，一共要多少元？
（2）買一束滿天星比買一束菊花貴多少元？
�。�3）買2束滿天星要多少元？
六、板書設計
存零用錢
列式：3.2元+11.5元= 元
第一種：把元化成角來計算。
3.2元=32角
11.5元=115角
32角+115角=147角
147角=14.7元
第二種：用豎式計算。
第三種：用小數(shù)計算。
課后反思：
這節(jié)課我把探討小數(shù)加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎上，獨立解決小數(shù)減法的算法問題，理解小數(shù)點一定要對齊，是因為相同單位的數(shù)值才能相加減的緣故，小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，讓學生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法，把小數(shù)加減法融合到學生已有的整數(shù)加減法的經(jīng)驗中，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，體會加減計算與生活的密切聯(lián)系。
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