關(guān)于《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計1
一、教材分析
本節(jié)課主要通過實驗來探討化學反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節(jié)的重點，運用化學反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本節(jié)難點的突破。
二、教學目標
�。ㄒ唬┙虒W目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：
1、知識與技能：學生通過實驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學手段培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
（二）教學重點、難點及疑點
1、重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
2、難點：質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
3、疑點：聯(lián)系實際，在應(yīng)用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？
�。劢虒W設(shè)想］
1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學，通過Flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動，從微觀角度人性化地設(shè)計出化學反應(yīng)的過程，從而把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。
[實驗準備]托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學媒體]多媒體，實物投影儀。
[課時安排]1課時
三、教學流程
這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯(lián)系實踐、學以致用——整合應(yīng)用、反饋糾錯”五個環(huán)節(jié)組織教學。
四、教學過程
依照教材的安排和特點，知識線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┰O(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境
問題引入：什么是化學反應(yīng)？化學反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么？那么在化學反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？
學生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。
設(shè)計意圖：通過聯(lián)系學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內(nèi)部動力。
�。ǘ┲匾晫嶒烍w驗探究
[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應(yīng)、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結(jié)論，從而由學生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計意圖：授課與實驗同步教學，學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
�。ㄈ﹦赢嬅䲠M突破難點
[質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問：為什么在發(fā)生化學反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。
設(shè)計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和分析能力。
（四）聯(lián)系實踐學以致用
[質(zhì)量實恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設(shè)計一些符合生活常識性的問題，問題的設(shè)計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現(xiàn)象，大家共同討論，使學生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學反應(yīng)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
�。ㄎ澹┱蠎�(yīng)用反饋糾錯
[反饋練習]：實物投影出示（略）
設(shè)計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎(chǔ)知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：
�。�1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
�。�2）質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。
（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生通過本節(jié)內(nèi)容的學習，總結(jié)自己的收獲。
設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應(yīng)。
[布置作業(yè)]本節(jié)課后習題1、2
《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計2
【教學目標】
知識技能：
1、認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。
3、認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng)：通過引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究并應(yīng)用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。
重點：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。
難點：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進行相關(guān)計算。
輔助手段：多媒體
【教學過程】
教師活動
學生活動
教學意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。
[課前回顧]復(fù)習質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，對相關(guān)問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應(yīng)。
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。
[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計3
一、教學設(shè)計
【學情分析】
學習該課題之前，學生已知道許多化學反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學變化的實質(zhì)，但對于化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應(yīng)的觀念有待建立。
學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學過程中要注意學生學習動態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學習，學生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學用語有大致的了解，這些是進行化學思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學習中需要進一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學習過程，有必要通過能夠讓學生參與的實驗來調(diào)動和發(fā)展學習興趣，從而在新的認知框架上形成學習化學的方法和發(fā)展態(tài)勢。
【設(shè)計思路】
所有的化學變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當面對這一統(tǒng)轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學習，學生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的`水平。如何才能產(chǎn)生體驗？
一是讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設(shè)計試驗、完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。
二是通過化學史的學習，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。
三是創(chuàng)設(shè)學生的認知沖突。當多數(shù)同學從“化學反應(yīng)是一個原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當學生用自己預(yù)設(shè)的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設(shè)想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設(shè)計對獲取正確結(jié)論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。
四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。
五是將更多地說話機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發(fā)展和提高。這種自主的學習過程，是一個知識和技能建構(gòu)的過程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。
在教學設(shè)計中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學生會怎么想，多多做出針對學生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時要隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，堅持將學習的第一機會和權(quán)力交給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學生換個角度，從量的方面對學過的反應(yīng)提出問題，從學生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學的線索。不再由教師領(lǐng)著學生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。
本節(jié)將科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。
教學準備
1、教學方法：實驗探究、類比
2、【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
3、【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴
4、多媒體教學課件。
二、教學反思
本節(jié)課是初中化學學習中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學實驗，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對比的設(shè)計與運用，激活學習思維，發(fā)展學習方法與能力。
注意科學探究教學要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評價等學習內(nèi)容與方法的滲透，重視通過知識與技能，引導認識過程與方法的重要性和必要性。
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