發(fā)展學生提出問題的能力的幾點思考論文
摘 要： 在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力？一是引導觀察，讓學生有感而發(fā)；二是引導探究，讓學生有悟而言；三是引導質(zhì)疑 ，使學生因惑而思；四是引導實踐 ，促使學生善思多問。
關(guān)鍵詞：引導；探究；質(zhì)疑；實踐
一、引導觀察 ，讓學生有感而發(fā)
《數(shù)學課程標準》明確要求學生能“在具體的情境中，能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。為此，新教材中創(chuàng)設(shè)了大量的問題情境，為學生觀察思考、操作實驗、提出問題起到了很好的引領(lǐng)作用，這也是課程改革的一大亮點。教學中應(yīng)充分利用這些情境，讓學生觀察思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
案例1：問題情境：東印度學者森德拉姆的“篩子”：
4 7 10 13 16 19 …
7 12 17 22 27 32 …
10 17 24 31 38 45 …
13 22 31 40 49 58 …
… … … … … … …
師：請大家觀察這個數(shù)陣，從它的特點和排列方式，你能提出幾個數(shù)學問題讓我們共同思考嗎？
生1：每一行的數(shù)都有什么特點？
師：你提出了一個讓大家思考這組數(shù)共同規(guī)律的問題，大家能回答這個問題嗎？
學生幾乎是異口同聲：每一行的數(shù)都能構(gòu)成等差數(shù)列。
師：好，你們觀察到了這個數(shù)陣的基本排列規(guī)律。請大家結(jié)合自己看出的規(guī)律，積極提出問題，讓其他同學來解決！
生2： 每行或者每列的公差有什么特點？
生3：每行或者每列數(shù)相鄰的公差的差按照原來的順序又構(gòu)成等差數(shù)列，應(yīng)該能求出公差的通項公式，該怎樣求呢？
生4：既然數(shù)的排列是有規(guī)律的，那么我們能否求出數(shù)陣中某一個位置上的數(shù)？
師：對，大家思考！本題還能深挖嗎？
生5：根據(jù)這樣的規(guī)律，怎么求出每行每列的數(shù)的通項公式呢？……
本題我沒有直接給出問題，而是引導學生觀察思考，自己提出問題，他們有的從數(shù)字本身入手，有的從數(shù)陣結(jié)構(gòu)特征考慮，還有的把數(shù)字和排列方式結(jié)合在一起提出了問題。在這道題的引申中，我發(fā)現(xiàn)學生的思維還是很開闊的'：(數(shù)學教學論文 )有的把第一行的數(shù)排成三角形的數(shù)陣，有的把數(shù)字改成等比數(shù)列中的數(shù)等多種變式，并提出了很多新穎的習題。這樣，在提問和解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，鍛煉了學生提出問題和解決問題的能力。
二、引導探究 ，使學生有悟而言
新課程倡導學生主動參與、樂于探究，改變過去接受學習、機械訓練的教學模式。教師在課堂上引導學生積極思考問題、探究規(guī)律與方法，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題的重要途徑。直線與圓是高考熱點，自然也是教學重點，如何讓學生做到舉一反三、觸類旁通呢？
如求直線
被圓x2+y2=4截得的弦，在師生共同完成之后：
師：本題可以演變成什么的試題？現(xiàn)在我們共同交流一下。
生1：如果知道圓的方程和被截得的弦長，可以求直線的方程嗎？
生2：應(yīng)該可以，不過直線應(yīng)該知道一定的條件才可以！
生3：已知直線和被截得的弦長，求圓的問題可以嗎？（學生小聲地議論著）
師：本題可以這樣改編嗎？如果能，本題該如何解答呢？（學生討論、改編）
生4:方法和前面一樣，利用半徑、弦心距、半弦之間關(guān)系，只是所求量變了。
師：很好，你抓住了本題的解題關(guān)鍵！大家還能從什么角度來改變本題的形式，能得到什么樣的試題呢？
生5：能把弦的問題與圓外一點，引出切線或者圓的割線相關(guān)的計算問
題嗎？
真是一語驚醒夢中人啊，學生思維頓時又開闊了許多……
經(jīng)過本題的探究，學生體會了多題一解，掌握了這一類習題的解題方法，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力。這樣的例子教材中有很多，教師應(yīng)充分利用。
三、引導質(zhì)疑 ，使學生因惑而思
學生的數(shù)學學習往往建立在知識與方法的原有經(jīng)驗上，教學中巧設(shè)疑，能引起學生的認知沖突，產(chǎn)生思維碰撞，提出問題，進而思考與解決問題。
如在學習必修2立體幾何時的側(cè)面展開求最短距離以及面積等問題的時候，我發(fā)現(xiàn)有個別學生對割補法把握不到位，用的時候想當然。為此，我設(shè)計以下一個問題：你的判斷對嗎？
如圖1是一張8㎝×8㎝的正方形紙片，把它剪成4塊，按圖2所示重新拼合。這4塊紙片恰好能拼成一個長為13，寬為5的長方形嗎？
不少同學拼后都說可以拼成。這時讓學生計算圖1、圖2兩個圖形的面積，發(fā)現(xiàn)長方形面積比正方形面積多1，學生議論紛紛。學生根據(jù)比例關(guān)系，得到直角三角形的斜邊與直角梯形的腰不在一條直線上。原來，拼成的圖形比圖2多了一個微小的空隙，導致增加了1個單位面積。
對學生認為好像是正確的問題進行質(zhì)疑，學生自然會感興趣，肯定會想：怎么會不行呢？問題出在哪里呢？久而久之，學生會養(yǎng)成反思的習慣，把學習變?yōu)橐环N自覺主動的行為，這有助于提高他們提出問題、分析與解決問題的能力。
四、引導實踐 ，培養(yǎng)學生善思多問
積極組織數(shù)學實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力，再從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)與提出問題。
如函數(shù)應(yīng)用的調(diào)查活動方案：
（1）從函數(shù)是分析、解決實際問題的有效模型的數(shù)學角度出發(fā)，觀察與收集日常生活、社會實踐中的一些數(shù)量關(guān)系。
�。�2）到商店、銀行、工廠、社區(qū)等了解有關(guān)的數(shù)量關(guān)系，收集所需的有關(guān)數(shù)據(jù)。
�。�3）用收集到的材料，構(gòu)造用函數(shù)解決的幾個問題。各小組組內(nèi)要有問題的提出、分析、解決過程的交流與合作。
這樣，學生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、選擇，問題的構(gòu)造、解決等過程，再從數(shù)學的角度提出問題，能提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，同時也使學生的實踐能力得到了錘煉。
“為什么我們的學�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學森之問仍在耳邊振聾發(fā)聵。如果我們在教學過程中注重發(fā)展學生提出問題的能力，不僅有利于學生的發(fā)展，而且有利于人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
中華人民共和國教育部。普通高中數(shù)學 課程標準（實驗）.北京：人民教育出 版社，2003.
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