環(huán)境藝術設計專業(yè)學用結合的教學方法探究論文
隨著社會經濟的快速發(fā)展，物質需求已經逐步被精神需求所替代，室內外空間配飾人才的短缺已經迫切要求環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)適合時代發(fā)展的、真正解決問題的多元設計人才。而現(xiàn)如今環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學方法上仍然存在很大問題，學生動手能力弱，室內外空間傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的運用風格不統(tǒng)一。因此，提高環(huán)境藝術設計中“學”質量，培養(yǎng)更多合格的應“用”型環(huán)境藝術設計人才，是當前環(huán)境藝術設計教學的重要任務。
一、設計方法論中“學”“用”的概述
設計方法論作為一套完善的實踐教學引導體系，具有較強的實踐理論基礎，是人們在長期社會實踐中摸索和積累出來的，符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律，符合人們對客觀對象進行科學辯證分析與判斷。
�。ㄒ唬皩W”的概述環(huán)境藝術設計是一門實踐性較強的學科。如何讓“學”更易于接受，需要我們打迫實踐課程較少的單一的課堂教學， 采用“項目引導式教學法”和“工作室化教學法”等方法，逐步掌握設計作品的材料、工藝及實施分析等問題。
�。ǘ坝谩钡母攀鲈O計方法論作為一種行為科學方法論，運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新模式研究設計方法的真實性和正確性。力求設計理論與實踐相結合，探尋設計的成效所在、規(guī)范設計領域的亂向�！罢鎸崱弊鳛樵O計的本體性研究目的，旨在研究設計的形成與內涵�！袄谩弊鳛樵O計的工具性研究，旨在研究設計的成效原因與規(guī)范設計。
二、實施“項目引導”案例教學
“項目引導”是指將企業(yè)項目引入學校，校企各方分別委派專業(yè)教師與企業(yè)設計專家共同擔任教學培養(yǎng)工作，以企業(yè)設計師為主、專業(yè)教師為輔的工作模式，引用設計行業(yè)標準、設計規(guī)范與施工規(guī)范進行“項目化”教學。校企各方專家主持參與學校課程標準的建設、共同開發(fā)應用教材以及“項目”的評價考核標準，打破傳統(tǒng)的書本式教學，真正的實現(xiàn)“理論實踐一體化”的教學模式，培養(yǎng)更多的應用型人才。
案例分析：
作品名稱《山水華庭》是“項目化”教學的處女作品，豐富的家居空間形體、材料變化，點、線、面的完美結合。傾斜墻面的處理，既打破了傳統(tǒng)設計的呆板，又營造出強烈的視覺沖突力。
房屋內部結構的改造是設計成果體現(xiàn)的重要基礎，設計三方根據(jù)甲方的設計要求，大膽的提出設計想法，經過反復的方案討論與市場調研，最終去除了部分墻體，將客餐廳空間更好的利用起來。進門轉角處的吧臺設計充分體現(xiàn)了連續(xù)性與生動性。墻、頂、地材質的正確使用可以讓整個空間增加靈動性，客餐廳的地面設計，即地板和地磚的.結合；頂面的設計則采用頂面造型的分隔，真正從無形與有形中將客餐廳空間區(qū)分開來，視覺上的錯位感，帶來強烈的后現(xiàn)代風格。
咖啡色的地磚與木色地板的斜鋪給人強烈的視覺沖擊感，增強了客廳與餐廳的空間感。主人臥室的背景同樣采取斜鋪墻紙的方式與客餐廳地面相呼應，不銹鋼的裝飾線條帶來現(xiàn)代簡約空間設計的無限張力�？团P的設計相比客餐廳與主臥則更簡約明了，實現(xiàn)主次之分。
與此同時還必須將文化元素滲透到設計中，“只有民族的才是世界的”,在現(xiàn)代環(huán)藝設計教學中，有必要將傳統(tǒng)文化滲透入理論內容，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛情緣，提高學生的文化和設計素養(yǎng)。
從上面的案例分析中我們可以總結出“設”意味著創(chuàng)造，“計”意味著規(guī)劃、安排。設計從本質上來說就是人類有目的的創(chuàng)造性活動，但是這個概念太過于寬泛，屬于形而上的設計哲學的討論，其中需要涉及到科學、哲學、藝術、文化、歷史、技術、理性等學科。
概念設計的主要過程包括：概念設計目標（匹配、合適），提案比較參照系，設計方案存在的目標差，反饋信息傳遞，設計師改進設計，設計方案優(yōu)化。
目標差從理論上說，是無法為0的，因為干擾一直存在，目標差無限縮小，概念設計逐步接近設計目標，是負反饋效應，意味著方案的改進順林進行；同時存在著目標差放大的現(xiàn)象，是正反饋效應，意味著方案的改進還不如不改的好；另外還有理論上的周期性震蕩效應，意味著方案改了等于沒改。出現(xiàn)正反饋效應的原因，主要集中于反饋信息傳遞過程中，因為決策者的意見太多，參考系范圍太廣等原因，導致信息傳遞量太大或信息傳遞通道太長以及環(huán)節(jié)太多（信息經過的人太多），容易導致信息失真。
三、結語
實踐教學是教學設計目的與成果體現(xiàn)的重要方法，只有當我們用實踐的思維去審視教學設計時，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。對于這些問題的思考還需要我們在實踐教學當中進一步論證。我們相信，只有運用正確的設計方法、采取“教、學、做”的形式，真正的實現(xiàn)“學”與“用”的有機融合。
注釋：
1.張衛(wèi)軍。社會研究方法在設計方法論教學中的運用[D].南京藝術學院設計藝術學碩士學位論文，2009.
2.趙江洪。設計和設計方法研究四十年[J].裝飾，2008（09）：44-47.
3.王偉紅。淺談室內設計教學中傳統(tǒng)文化的情緣滲透[J].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2006（S1）：33-35.
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