做什么和怎樣做談課堂作業(yè)設計教育論文
課堂作業(yè)是課堂教學內容和步驟的組成部分，是課堂教學的補充和延伸，也是學生對新知識進行內化的重要環(huán)節(jié)。新課程標準提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當。不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》則規(guī)定：“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！币虼耍饪空Z文課堂教學是不夠的，還必須有課后的延伸——作業(yè)。
作為教師要從語文課堂作業(yè)的設計上多下功夫，多研究，要在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內容和形式。因此，語文作業(yè)的設計要講究趣味性，要情趣結合，使學生對語文作業(yè)愛做、樂做，使語文作業(yè)與社會實踐相結合，在作業(yè)過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這就要求我們教育者考慮兩個問題，即“做什么”和“怎樣做”。
一、課堂作業(yè)“做什么”
1、語文是一門人文科學，工具性和人文性是它的基本特征，因此，在設計作業(yè)時要注意人文性和工具性的結合，注意作業(yè)的科學性和合理性，既檢查學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力，還要重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生在完成作業(yè)時，既增長知識又陶冶情操。
2、注重實踐性。語文是實踐性很強的課程，語文的實踐性是通過作業(yè)設計表現(xiàn)出來的實踐和體驗。學習資源和語文實踐機會無處不在、無處不有，為我們的課堂設計提供了廣大的空間。
3、課堂作業(yè)設計要貼近生活實際，通過檢查學生在生活中學習語文和運用語文解決生活中的實際問題，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的習慣。
4、“興趣是做好的老師，也是最好的約束�！痹诮虒W中，教師要針對學生的個性特點和認知水平，努力挖掘教材潛力，精心設計活潑多樣、富有童趣的作業(yè)練習，使課堂充滿情趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業(yè)，既獲得知識又得到發(fā)展。
5、注重學科之間的整合。課堂作業(yè)設計要注意挖掘其他學科中有利于落實聽說讀寫的因素，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，逐步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
6、“學生是學習的主人�！痹谡n堂作業(yè)設計中要注重提高學生的自我意識，充分考慮激活學生的潛能，培養(yǎng)自我教育能力，放飛學生的思維，讓他們自主學習，積極引導學生的獨特體驗，在有效的課堂作業(yè)中使學生獲得知識、提高技能，達到作業(yè)設計訓練的高效、實效、有效。
二、課堂作業(yè)“怎樣做”
1、趣味性作業(yè)
語文作業(yè)設計要講究趣味性，興趣可激發(fā)學生求知的欲望，促進思維的活躍。趣味性作業(yè)設計得當，將使培養(yǎng)學生的學習興趣達到事半功倍之效。 2、生活化作業(yè)
語文資源無處不在，這些資源常常躍入學生視野，如墻上的“名人名言”、充滿人性的.“警示語”、大街上的“廣告語”、路旁的花草樹木、農(nóng)村的田野風光、大自然的變幻等都蘊藏著豐富的語文資源。如：“母親的微笑”多么有魅力呀！如果把它改寫成一首小詩多好��！創(chuàng)造就在你心中，試一試，一定行！
3、開放性作業(yè)
新課程標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用�！薄耙诙鄬W科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高。”設計的作業(yè)形式應靈活多樣，將不同內容融為一體，才能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情。
4、實踐性作業(yè)
實踐性作業(yè)能讓學生在實踐中增加語文知識、增長語文才干。作業(yè)設計中教師可將課文內容與社會、生活相結合，在完成作業(yè)的過程中運用新知識新理念去理解、解決各種實際問題。如：
�。�1）畫一畫。讓學生讀文章后，根據(jù)內容畫一畫、涂一涂，使學生把作業(yè)也當成一種藝術享受。如同學們讀《詠柳》后，試一試，看能不能把春天的柳樹畫出來，然后寫段贊美柳樹的文字。
�。�2）做一做。如為你喜歡的動物（或植物）設計名片。
5、自主性作業(yè)
學生因家庭生活背景的不同，以及學習基礎、智力、情感等因素的發(fā)展不一致，他們語文水平的各不相同，反映在作業(yè)速度、水平高低等方面。我們只有相信每個學生，面向全體，分層作業(yè)，分層要求，讓不同的學生完成不同的作業(yè)，在學業(yè)上得到不同的發(fā)展，才能調動他們學習語文的主觀性。
當作業(yè)有了層次，學生有選擇的自由，才能真正體現(xiàn)因材施教，照顧到學生的個別差異，不同程度地開發(fā)學生，并讓每個學生都有收獲。
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