游戲引導順勢而為的幼兒教師隨筆

　　提起混齡教育，帶班老師在實際組織活動中往往會遇到各種各樣的困惑和問題，這都是非常正常的。我們可以從教師行為、幼兒行為、環(huán)境創(chuàng)設等多方面，去思考、分析問題，尋找解決問題的多種方法。最重要的是要關注幼兒的表現和興趣，挖掘幼兒行為背后的原因，給予適度的調整。話題中，王老師非常尊重幼兒游戲的權利，給幼兒創(chuàng)設了自由、寬松的游戲環(huán)境，這是應該延續(xù)的。如果我是王老師，我會在區(qū)域游戲后的小結環(huán)節(jié)，將剛才發(fā)現的問題提出來，引導幼兒共同討論：怎樣玩積木才不會碰倒別人的作品。大家共同制定、調整游戲環(huán)境和游戲行為。

　　首先，教師應表現出對不同年齡幼兒的情緒理解。大班幼兒因作品被他人碰倒而產生的不滿，小班幼兒無心犯錯后的擔心和恐懼，都是可以理解和接納的。并且老師愿意幫助小朋友解決問題。

　　其次，教師應引導幼兒發(fā)現碰倒積木的原因是什么。如果積木區(qū)的空間比較小，可以做擴大游戲空間的調整；若是班級面積比較小，也可以提供多種層次的建構材料，如適合在桌面建構的小積木等。

　　再次，教師應注重滿足不同年齡班幼兒的游戲需求，提供多種層次的游戲材料，讓不同年齡的幼兒都有的可玩，都能體會游戲的快樂。

　　第三，教師應鼓勵但不強求哥哥姐姐做弟弟妹妹的“小老師”，帶著弟弟妹妹一起開展游戲，適度激發(fā)哥哥姐姐的自信心和責任感，也鼓勵弟弟妹妹向哥哥姐姐學習更高的.游戲技能和更多的游戲創(chuàng)意。

　　第四，平日里，教師要有意識地樹立班級整體意識，讓孩子知道，不管年齡大小，我們都是一家人，是一個班集體，所有的區(qū)域材料都是大家的，不是某個年齡段幼兒獨享的。

　　還有，通過幼兒的語言，反思教師的日常言行是否有不嚴謹的地方，是否經常按照年齡劃分幼兒的游戲范圍，造成了幼兒的誤解。如果有，一定要馬上調整。

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