教育隨筆:教師不該犯的錯誤

　　在一次科學活動中，孩子們認識了蘑菇，了解了有些蘑菇能吃，有些不能吃，一些顏色鮮艷的蘑菇往往有毒。此后不久，在一次數(shù)學活動中，我給孩子們出示了許多顏色鮮艷的蘑菇圖片，并創(chuàng)設(shè)了小兔采蘑菇的情境。意想不到的是孩子們提出了疑問：“老師，這樣的蘑菇是有毒的，怎么能讓小兔采回家吃呢?”我這才意識到，為了吸引幼兒的注意，我出示的圖片上的蘑菇顏色異常艷麗，而這正是大多數(shù)毒蘑菇的特征。面對孩子們的質(zhì)疑，我立即給予了肯定：“對呀，孩子們，謝謝你們提醒了小兔�，F(xiàn)在小兔也知道了這些蘑菇不能吃。它要把這些蘑菇采回家給好朋友看看，讓他們也知道這樣的蘑菇不能吃�！睙o獨有偶，在一次市科學公開展示活動中，有個教師為了讓孩子更直觀地認識云，就用棉花作教具讓孩子去觸摸、感知。然而從科學的角度講，借助棉花讓幼兒感知云的.特征并不合適。

　　科學是嚴謹?shù)�。我們有時會過多考慮現(xiàn)場的教學效果，忽略知識的科學性、準確性。今后，我會以更認真、更嚴謹?shù)膽B(tài)度對待教育教學工作，加強學習，掌握更多的科學知識，以免再犯類似的錯誤。

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