周魯
治學(xué)要求博也要求精。要做到既博又精，不妨學(xué)學(xué)蘇東坡的“八面受敵”學(xué)習(xí)法。東坡在《與王癢書(shū)》中說(shuō)道：“欲少年為學(xué)者，每一書(shū)，皆作數(shù)過(guò)盡之。書(shū)富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者耳。故愿學(xué)者，每次作一意求之。如欲求古人興亡治亂圣賢作用，但作此意求之，勿生余念。”概言之，東坡認(rèn)為讀書(shū)想要有所得的話，可以先確定一個(gè)專題去研讀它，然后再換另一專題研讀，如此反復(fù)，就可以做到既博又精。“而他日學(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語(yǔ)也�！钡葘W(xué)成的時(shí)候，面對(duì)各方面的問(wèn)難都能應(yīng)對(duì)，面臨各種需要都可以應(yīng)付，與那些讀書(shū)隨意瀏覽的人相比，是不可相提并論的。東坡提倡的這種學(xué)習(xí)方法，其基礎(chǔ)在于精讀，精中求博，逐步拓展，求深求廣，很適合于中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是以模擬科學(xué)研究的方式，運(yùn)用已有知識(shí)，去獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以類似科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的獲得為本位。研究性課程與學(xué)科課程的不同，在于前者以獲得科學(xué)研究的操作手段和經(jīng)驗(yàn)為主要目的，同時(shí)，通過(guò)綜合運(yùn)用已有知識(shí)去拓展并獲得新的知識(shí)；而后者則是以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按部就班獲取新知識(shí)的過(guò)程。研究性課程的類型之一便是專題性研究，可以在學(xué)科內(nèi)選擇確定某一課題，也可從跨學(xué)科，如文科綜合性或理科綜合性選擇課題，也可以在社會(huì)生活中捕捉某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)或身邊令人感興趣的問(wèn)題為課題進(jìn)行研究。課題一經(jīng)確定，便要擬定研究方案和工作計(jì)劃，通過(guò)參觀考察或查閱文獻(xiàn)，搜索采集資料，進(jìn)行資料的梳理、分析、綜合，篩選出有效信息，經(jīng)過(guò)整理研究，判斷推理，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案，或推導(dǎo)出一定的結(jié)論。由于整個(gè)研究是模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以學(xué)會(huì)并積累豐富的主動(dòng)學(xué)習(xí)和類似科學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)起自己獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和研究問(wèn)題的能力，提高我們的思維水平；同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，由于一度擁有豐富的資料，涉獵多方面的知識(shí)，也會(huì)使我們獲得許多新的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)；而研究的結(jié)果經(jīng)過(guò)論證鑒定，也能增長(zhǎng)我們的識(shí)別能力、判斷能力。最后的研究結(jié)果不是成果的最重要的形式，所經(jīng)歷的過(guò)程及其收獲卻是至為珍貴的。
有人曾問(wèn)蘇東坡：“公之博治可學(xué)乎？”東坡答曰：“可，吾讀《漢書(shū)》蓋數(shù)過(guò)而始盡之。如治道、人物、地理、官制、兵法、貨財(cái)之類，每一過(guò)博求一事，不待數(shù)過(guò)而事事精核矣。參伍錯(cuò)綜，八面受敵，沛然應(yīng)之而莫御焉�！睎|坡之精，來(lái)自精讀，每讀一遍抓住一個(gè)專題，幾遍之后，對(duì)書(shū)中多方面的精髓便弄懂了，而至于博。這種學(xué)習(xí)法不是能給人許多啟示么？
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