湖南省婁底市第一中學 肖君健
在實驗研究中，我們初步構建了“在活動中發(fā)現，在發(fā)現中思考，在思考中創(chuàng)新”的創(chuàng)新教育模式�；顒�、發(fā)現、思考、創(chuàng)新構成了貫穿創(chuàng)新教育這一過程的四個基本環(huán)節(jié)，故稱為“四點一線”的創(chuàng)新教育模式。這一教育模式有著堅實的辯證唯物主義的認識論基礎。
辯證唯物主義認為：實踐是認識的源泉。通過實踐而發(fā)現真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理，從感性認識能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高級的程度。由此使人類的認識不斷發(fā)現、不斷發(fā)明、不斷創(chuàng)新。
在活動中發(fā)現。要求人們自主地投入各種各樣的社會實踐活動，親臨其境，用自己的感官接觸客觀外界，無數客觀外界現象通過感官反映到頭腦，從而對事物的基本現象有所發(fā)現，產生映象，形成感性認識。一切發(fā)現都必須來源于活動，在一切活動中也必然會有所發(fā)現。
在發(fā)現中思考。在活動中獲得的發(fā)現，是對事物外表的認識，必須通過思考，即抽象思維認識事物的本質和規(guī)律，這是認識過程的由實踐到認識，由感性認識能動地發(fā)展到理性認識的第一次飛躍。
在思考中創(chuàng)新。創(chuàng)新認識在本質上是屬于理性認識，即對事物的本質和規(guī)律的認識，但它是更深層次的理性認識。對事物的本質、規(guī)律性的認識是一個不斷深化的過程，創(chuàng)新認識就是基于在現階段對事物規(guī)律性的認識的基礎上，深化對事物規(guī)律性的認識，從深度或廣度上結出符合事物規(guī)律性的認識新結論。人類的認識過程，實質上也是一個創(chuàng)新認識過程。思考即抽象思維是感性認識上升到理論認識的必由之路，也是創(chuàng)新認識必由之路，只有通過思考，對事物規(guī)律性的新的認識才能實現，新事物才能被發(fā)現。
活動、發(fā)現、思考、創(chuàng)新是人們認識過程不可分割的四個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新教育的一種模式。在活動中發(fā)現，在發(fā)現中思考，在思考中達到創(chuàng)新認識，在本質上是實踐到認識的第一次飛躍。更為重要的是，在創(chuàng)新認識的指導下，在更高層次的基礎進行活動、發(fā)現、思考，達到更新的認識，這是由認識到實踐的第二次飛躍，這種形式循環(huán)往復，以至無窮，由此推動創(chuàng)新教育的不斷發(fā)展。
在活動中發(fā)現，在發(fā)現中思考，在思考中創(chuàng)新的教育模式符合辯證唯物主義所揭示的認識規(guī)律。有利于促進學生按認識規(guī)律認識世界，有利于學生提高認識能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
活動是創(chuàng)新教育的基礎
發(fā)現是創(chuàng)新教育的萌芽
思索是創(chuàng)新教育的必由之路
創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的必然結果
2002年8月
[試論四點一線創(chuàng)新教育模式的認識論基礎(教師中心稿)]相關文章：
1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識論文
2.安全認識論課件
4.土木工程認識論文
10.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎論文