光明日?qǐng)?bào)     2003-08-07     丁延黎 

    從九十年代初的中日內(nèi)蒙大草原上的夏令營較量起，一批批以抗挫折教育為主題的各式各樣、名目繁多的“冬（夏）令營”如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。開始還挺新鮮，還真有點(diǎn)“抗挫折”的意思，后來就不知怎么變得越來越像旅游、像度假，走時(shí)大包小卷、全家出動(dòng)、“十八相送”，回時(shí)笑逐顏開、眉飛色舞、“英雄凱旋”，大人們一口氣地詢問“怎么樣？累不累？餓不餓？”……孩子們爭(zhēng)先恐后地回答“太開心了、太好玩了、太酷了……”

    我尋思：莫非挫折都在冬（夏）令營？原來是我們大人把孩子“抗挫折”這件事整顛倒了，原來是我們大人經(jīng)常地、隨意地、有意無意地在孩子有限的生存空間里，制造著一批批不重樣的“挫折”，而我們的孩子卻在默默地承受著……不是嗎？從一上學(xué)起，孩子就要久經(jīng)考場(chǎng)，金榜題名的鳳毛麟角，名落孫山者大有人在，我們大人是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到一顆童心所承受的來自方方面面的、巨大的、看得見看不見的壓力的！

    教育家說過：教育無小事，處處皆教育。這是說從教育的角度看，孩子們周圍的一切事情無論多小，都有教育的意義。兩千五百年前的孔子，從對(duì)三千弟子中的七十二賢人日常的言傳身教中，總結(jié)出諸如“因材施教”、“循循善誘”等思想和哲理，被后人編撰為不朽的《論語》；上個(gè)世紀(jì)的前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，通過對(duì)幾十年身邊幾百位學(xué)生的個(gè)案研究，創(chuàng)立了“合作教育學(xué)”，為世界留下了《育人三部曲》。因此，今天我們找“挫折”不用舍近求遠(yuǎn)。搞“抗挫折教育”可信手拈來，孩子生活、學(xué)習(xí)中的件件小事都可以成為教育的資源。從課改的角度說，這不也是一種課程資源嗎？只不過這門課的老師應(yīng)該是和孩子們最親近的父母、親人、老師、同學(xué)和所有關(guān)心祖國未來的人們。

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