上海市曹楊中學(xué) 高宏宇
人的天職在勇于探索真理
--哥白尼語(yǔ)（波蘭）
也許每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)有這種尷尬，當(dāng)你在被問(wèn)住的時(shí)候。
事先幾個(gè)老師是討論過(guò)的，都同意人教版教材對(duì)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文的分析，就是說(shuō)，這是一篇駁論，先駁論證，再駁論點(diǎn)，有破有立。自以為有充分的準(zhǔn)備，課堂上也就振振有詞了。
大約還有一刻鐘下課，我想把課文后的練習(xí)解決掉，這時(shí)，樊正華舉手了。
“老師”他站起來(lái)，有點(diǎn)怯“可以提個(gè)問(wèn)題嗎？”
他是從甘肅來(lái)的，性格有點(diǎn)內(nèi)向。
“嗯？什么？”
“老師，我還沒(méi)有搞清楚，你說(shuō)這篇文章是駁論，那么它應(yīng)該駁倒的觀點(diǎn)是什么呢？”
我好像很胸有成竹：“哪位同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題？”
四、五個(gè)人舉起了手。
“張莉，你說(shuō)”
“我覺(jué)得就是文章的題目--‘中國(guó)人失掉自信力了’�！� 她站起來(lái)不遐思索地說(shuō)。
“可我怎么讀都覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)并沒(méi)有被駁倒��？”樊正華的語(yǔ)調(diào)很平穩(wěn)。
教室里霎時(shí)靜了下來(lái)。
“噢？說(shuō)說(shuō)理由看”，我放下了手里的教案。
“因?yàn)椤彼晕⑼ｎD了一下，低頭緊盯著課本“如果是駁倒了，那得出的結(jié)論應(yīng)該是‘中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力’，但文章里明明說(shuō)‘說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可’，這說(shuō)明魯迅還是承認(rèn)有一部分人確實(shí)失掉了自信力了……”
教室里開(kāi)始有了竊竊的議論。
“完了嗎？”我問(wèn)道，心里卻有些茫然。
“還有，你說(shuō)的先駁論證，可是，證明‘失掉自信力’這一論點(diǎn)的論據(jù)都是事實(shí)，這在文章開(kāi)頭說(shuō)得很清楚，用事實(shí)來(lái)證明論點(diǎn)，這樣的論證有錯(cuò)嗎？因?yàn)槭聦?shí)是不能駁倒的呀？”
我被打蒙了，我無(wú)法反駁。幸好馬上要下課了，我覺(jué)得我走出教室的樣子一定很狼狽。
樊正華是對(duì)的，正是他的“問(wèn)題”促動(dòng)了我的語(yǔ)文研究和教法改革。
從那以后，“制造問(wèn)題”成為一種方法。每講一篇文選，我都要收集各種不同的分析，供課間比較，并用“如果……那么”的假設(shè)句，來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N分析，也就是說(shuō)，如果這種分析成立，那么會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題，問(wèn)題提得越多，學(xué)生的思維就越活躍。這種方法迫使學(xué)生思考，使得思維在矛盾的沖突中得以掘進(jìn)，使得學(xué)生逐步地逼近作品的原本思路。以后近兩個(gè)學(xué)年的文選教學(xué)中，不僅提高了班里學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且我也發(fā)現(xiàn)了什么叫做“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)必須經(jīng)過(guò)頭腦的過(guò)程，教師的責(zé)任就是能夠提出問(wèn)題，并能引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，以此來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的思考能力，這是因?yàn)闆_突能導(dǎo)致“思辨”。遭遇了樊正華“事件”的尷尬，卻讓我得到了一個(gè)啟發(fā)：“發(fā)現(xiàn)”往往是從“發(fā)難”開(kāi)始的。
作者郵箱： ghy203@sohu.com
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