湖南永州八中 周志恩
江蘇馬智強老師建議《中學語文教學》雜志社開辦“大家談：如何提高語文教學效率”欄目。這是非常有意義的。我完全贊同馬老師的觀點：“語文考試應以考查作文為主”。因為“考試是實實在在的指揮棒”，“擯棄現(xiàn)在的考試方法”，以考查作文為主，才能“讓學生有更多的時間讀書”，使學生眼界開闊，思維活躍，真正提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化水平。
現(xiàn)在的語文考試一般是分基礎知識、閱讀能力、作文能力三大塊進行的。這種考試方法美其名曰“綜合考查”，實際上是偏重于零碎的基礎知識的繁瑣考查。因為“基礎知識”部分是專門考查漢語知識、文體知識、文學知識的，量多面廣，知識點少有遺漏�！伴喿x能力”部分雖多是截取片斷性語段進行命題，實則是變相的基礎知識考查，少有語言感知能力、整體賞讀能力、知識遷移能力及邏輯思維能力的考查。并且，這兩部分的權重較大，通常占整個試卷權重的三分之二。剩下的三分之一權重的“作文能力”部分很難拉開檔次。因為教師平時并不重視作文教學；學生作文水平普遍低下，作文考試得分多在70分上下，難分優(yōu)劣。目前這種考試制度的負面影響是顯而易見的。為了獲得考試高分，我們的教師也學得“明智”學得“實惠”了：考什么就教什么。重基礎知識的傳授，輕寫作技能的培養(yǎng)。許多教師在日常教學中自覺或不自覺地只注重字詞句、語修邏的講解與訓練，很少引導學生從整體上對課文進行感知、體悟、賞析，甚至完全漠視課文的思想性、人文性。這種只揀芝麻、丟下西瓜的教學方式，長此下去，學生是非不辨，美丑不分，思想文化素質(zhì)和道德水平低下自不待言。更有少數(shù)教師一個學期的課文只消半個學期就趕教完，教完之后便是狂轟濫炸般進行基礎知識測試和翻來復去操練將可能會考查的所謂知識點及能力點。這種為應付考試而展開的題海戰(zhàn)，連學生最起碼的讀書時間都不能保證，這怎能提高學生語文學習的能力、發(fā)展學生的智力呢? 在這種考試制度下我們只能品嘗到高分低能的苦果。學生基礎知識考試能得高分，但作文水平卻不能令人恭維：錯別字現(xiàn)象嚴重，語病百出，詞匯貧乏，語言干癟，思維不活，文理不順，缺乏生氣。
如果學生真正能將作文寫得文質(zhì)兼美，那該多好啊！若能如此，那就表明我們的學生知識面廣，思維敏捷，富有應變能力，善于創(chuàng)造了，也就標志我們的語文教學富有實效了。因此，從某種意義上說，作文是檢驗語文教學效果的試金石。這是令人信之不謬的。
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