浙江省寧波萬里國際黨校 宋壽朝
語文是最具有創(chuàng)新活力，最需擴散思維的一門學科。在理解和運用語言文學的學習過程中，如何引導學生擴散思維增強語文的創(chuàng)新活力？請看下面一個教學實例。
有位一年級語文教師，指導學生仿照課文“誰干什么”的句式練習說一句意思完整的話，建立句的概念。
師：剛才學了課文，知道課文寫的是“誰干什么”的句子。能用“誰干什么”來說一句話嗎？看誰想得快，說得快。
生：我先說一句：我唱歌。
生：我跳舞。
生：我寫字。
生：我跑步。
……
師：大家說得很好，說的都是一句意思完整的話。但是，剛才大家說的都是三個字一句的，都是說自己做的事。能不能多用幾個字說一句話？能不能說一句自己想做的事，或別人做的事？
生：我姐姐幫助媽媽洗衣服。
生：駕駛員叔叔認真開汽車。
生：我爸爸到深圳去做生意。
生：我想讓爸爸帶我去公園玩。
……
師：剛才許多小朋友說的一句話，內容都比較豐富，不再是三個字一句了，說明進步很快�，F(xiàn)在老師再要求大家開動腦筋，說一句別人想不到的話�？凑l聰明。
生：小猴子在月亮上蕩秋千。
生：小雨點滴嗒滴嗒地唱歌。
生：放學了，我開汽車把同學一個一個送回家。
生：小雪花笑嘻嘻地給小麥苗蓋被子。
師：說得好極了，大家鼓掌。
從上述教學片斷中，不難看出，教師是根據(jù)擴散思維的三個特征分三步進行有序引導的。第一步，教師引導學生依照課文用“誰干什么”的句式說一句意思完整的話，“看誰想得快，說得快”，旨在訓練思維的流暢性。一年級的學生模仿性很強，所以話音一落，學生就紛紛舉手了。雖然說的都是三個字一句，但都符合“誰干什么”這個句式的要求，意思完整。對此，教師并不滿足，因為這僅僅是達到了教學的最基本的要求。如果到此為止，就不能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。于是，教師在肯定學生說得好的同時，提出新的要求，轉入第二步，訓練學生思維的變通性（靈活性）。這時學生說的句子內容豐富了，句式也起了變化。但教師也沒有到此收場，繼續(xù)提出新的要求：“現(xiàn)在老師再要求大家開動腦筋，說一句別人想不到的話�？凑l聰明�！边@是第三步，進行思維獨創(chuàng)性的訓練。一年級孩子最喜歡老師說他聰明，所以，一聽到“看誰聰明”之后，不少孩子的手高高地舉起，他們說的一句句話，除少數(shù)內容一般外，大都是別出心裁的，有的孩子還顯示了豐富的想象力，使句子活現(xiàn)新意。
這一教例，反映了創(chuàng)新型的語文教師既善于引導學生在學習語言的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，又能有意識地培養(yǎng)學生積極向上的語文學習品質。愿我們的教師，都努力成為一個創(chuàng)新型的語文教師。
[增強語文學習創(chuàng)新活力一例]相關文章：
3.語文學習計劃作文
4.語文學習計劃初二
5.語文學習計劃書
6.中考語文學習計劃
7.中專語文學習計劃
9.初中語文學習計劃
10.充滿青春活力的說說