教學(xué)目標(biāo)：
１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動?jì)D女的贊頌。
２、引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
３、了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運(yùn)用和作用。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、 啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
這首詩是艾青在獄中寫的，在一個(gè)飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時(shí)艾青想到的是誰？（是一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦--大堰河。）
大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，５歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個(gè)平凡而卑微的勞動?jì)D女為什么能讓作者終生敬仰。
（巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1 、 學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。
（１）聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。
（２）要求學(xué)生找出難懂的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。
（３）本詩區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）
（４）本詩從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現(xiàn)在第４、５、８節(jié)里。如在第４節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦摇眱删涫孜卜磸�(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。
（５）本詩哪些地方運(yùn)用了排比、反復(fù)和對比的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔�。（如第４�?jié)中的八個(gè)排比句，第７節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對大堰河真摯的愛。第１節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第３節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。第４、６節(jié)中運(yùn)用了對比，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達(dá)。）
2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3 、教師小結(jié)。
（ 以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。）
三、合作探究，體悟情感
1 、合作交流，感悟形象
（１）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)）（在第４節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第７節(jié)，用６個(gè)排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。）
這首詩感情真摯，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？
（２）在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)詩中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可以自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。
屬相
血型
體型
健康狀況
人生信條
（３）教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
（４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會感情。
（如屬相：牛--忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型 --奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況-營養(yǎng)不良，肩椎勞損等。人生信條 -“我吃的是草，擠出來的是奶”。）
學(xué)生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對大堰河加深認(rèn)識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。）
2 、品味鑒賞，體驗(yàn)感情
（１）教師范讀，學(xué)生自由朗讀。深入體會：這首詩表達(dá)了詩人哪些豐富的情感？
（對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。）
（２）哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學(xué)生只要言之有理即可）
（３）找出最讓你感動的語段，反復(fù)朗讀，體會感情。學(xué)生有感情朗讀后，教師要相機(jī)評價(jià)，也可適時(shí)提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？
（４）在交流學(xué)生的親身體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)朗讀。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，與作品和作者進(jìn)行情感交流，并引導(dǎo)學(xué)生將作者對大堰河的感情升華為學(xué)生對自己母親的感情，用“情”打動學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩的天地之中，既有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)高尚的情感生活。）
四、遷移運(yùn)用，拓展延伸
1 、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌?zāi)笎鄣淖髌�，比較與課文的相通性和相異性，隨時(shí)記錄下自己的心得體會。
2 、母愛寫真
教師引導(dǎo)：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠(yuǎn)是她的代名詞。母親一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個(gè)做兒女的不應(yīng)該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報(bào)母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達(dá)我們對母親的感激之情吧！”
請從你的生活中攝取一個(gè)最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
3 、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。
（通過比較閱讀，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受母愛，體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅煌ㄟ^對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生用真情贊美母愛、回報(bào)母親的激情，體驗(yàn)高尚的情感生活。）
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