教學目標:
1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2、深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點、難點:
1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。
2、難點: 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
教學時數(shù): 一課時
教學步驟:
一、簡介引入
柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。最后，他在飽受世態(tài)炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。
二、初讀，把握詞中流露的情感。
1、 指名讀《雨霖鈴》。
2、 談談這首詞情感基調（哀傷、凄婉）
3、 指名再讀
4、 教師范讀
5、 這首詞主要寫了哪幾個片斷，有什么特點？
明確：別前--別時--別后（虛實結合）
三、品讀，談談詞人如何表達與心愛的人難舍難分的離愁別恨的情感的？
1、直接抒發(fā)詞人的哀傷之情
（1）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎
（2）良辰好景虛設
（3）縱有千種風情，更與何人說
2、以景寫情
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇--凄涼悲苦
（融情入景，以景襯情）
（2）楊柳岸，曉風殘月--孤寂清冷
四、討論探究
“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”為什么寫的特別動人？
討論明確：1、它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成一幅鮮明的畫面。
2、這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定的時刻里--“酒醒”之后。
五、歸納藝術手法：
離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經歷有關之外，還與他采用的藝術手法相關：
（1） 善于鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。
（2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。
（3） 虛實相濟，眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結合
六、總結
1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。
2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
附板書設計：
別前：凄涼悲苦的離別氛圍
實
融情入景 別時：難舍難分的離別過程
別后：孤清冷落的別后情景 --虛
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