幫子
目前，我們的課程設(shè)置安排的語文教學(xué)課時并不少，可是面對新課標(biāo)教材，我們?nèi)詾榻滩娜萘看�、難度高而困惑于教學(xué)進度的緩慢和時間的不足。語文教材有的選文較長，教學(xué)目標(biāo)的定位越來越雜，如何在最少的時間，采用各種有效的方式和手段，取得盡可能多的教學(xué)效果，以促進學(xué)生的發(fā)展和進步，這是擺在我們教師面前的一大課題。我們認(rèn)為“整體把握”或許是一條努力可行的途徑。
我們認(rèn)為首先必須準(zhǔn)確解讀課標(biāo)“整體把握”的要求，而后尋求實踐突破。在“整體把握”的基礎(chǔ)上靈活切入，導(dǎo)而有法，才能實現(xiàn)長文短教，提高教學(xué)效率。那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，我們又該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”提高效率呢？一個很重要的問題就是我們的老師要轉(zhuǎn)變觀念，要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，切忌面面俱到。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我們認(rèn)為在教學(xué)中不應(yīng)以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)該講則長，該略則短，從而牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚。下面以課為例，從四個方面談?wù)勎覀兊膶嵺`和探索。
1、課題著眼，研讀整體
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如《偉人細(xì)胞》教學(xué)中老師可以在出示題目時將偉人寫大一些，將細(xì)胞寫小一些，讓學(xué)生猜測為什么這么寫？大偉人和小細(xì)胞之間的關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生去整體把握課文，而后抓住“大”和“小”去感受男生賈里的三次失敗和一次成功。而后問學(xué)生“賈里本事這么大，可不可以寫小一點？這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點，學(xué)生不僅了解了故事的大概，更從“大”與“小”中感受人物身上所體現(xiàn)出的道理：不做小事的人，怎么干得成大事。
2、抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)全篇
大多數(shù)文章都有中心句（或者重點句，如：總起句、總結(jié)句、過渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學(xué)目標(biāo)。例如《偉人細(xì)胞》一文中爸爸的話：“不做小事的人，怎么干得成大事!”既是本文的中心句。抓住這一句就可以深入理解賈里的三次失敗和一次意外成功的根源，更有助于分析賈里這個人物形象的性格和特點，還對學(xué)生產(chǎn)生一定的教育和影響。
3、提煉線索，一線串珠
以情節(jié)線索作為理解文章的切入點，能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上探究的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的靈活性。教師在開篇教學(xué)此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內(nèi)容。同時，也不能就此放棄精彩情節(jié)的另一個重要作用--突破重難點。如理解《我的叔叔于勒》一課時，我們可以通過于勒這個線索人物，表現(xiàn)出菲利普夫婦對于勒的“盼”和“躲”的不同態(tài)度變化。以菲利普夫婦的表情的變化為切入點，引發(fā)出兩個主導(dǎo)性問題，“菲利普夫婦為什么會變化”來牽動上下文的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對這個問題的研究，給學(xué)生帶來一個感情的震撼--親情，從而樹立正確的金錢觀，這樣就起到了對課文聚集、感悟、內(nèi)化的作用。
4、搜集信息 加以整合
搜集信息是引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)的源頭活水，信息也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生的信息一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，將學(xué)生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”。如《故鄉(xiāng)》一課，讓學(xué)生課前搜集魯迅的《從百草園到三味書屋》和《社戲》中的“我”和小朋友的童稚性格，從而引入課文對少年閏土和中年閏土的人物形象的信息搜集，根據(jù)這些信息進行整合，指導(dǎo)學(xué)生概括出最能表明閏土性格的詞語，還可以在課文中去找依據(jù)，得出思考的結(jié)論，達到導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。
5、互助學(xué)習(xí)，探究延伸
在長文短教中，學(xué)生分小組進行互助討論學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生合作探究。這一點，我認(rèn)為在長文短教中，尤其顯得必要，不失為一種好方法。新課標(biāo)語文教材一個重要的特點，即在課文中設(shè)計一些學(xué)生合作探究的問題。因此“學(xué)習(xí)小組”要與文本之間進行對話，對于學(xué)生閱讀來講，互助、合作、探究是架設(shè)在學(xué)生與文本之間對話交流的橋梁。因此，我們老師完全可以將學(xué)習(xí)小組活動作為教學(xué)的突破口。如《我的叔叔于勒》中，假設(shè)“如果于勒富裕了，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又會怎樣呢？”讓學(xué)生和文本對話，按照課文情節(jié)的發(fā)展過程編故事�！霸谫Y本主義社會，子女十八歲成年，就要獨立，自己發(fā)展，父母幾乎不在經(jīng)濟上給予資助，何況兄弟之間呢？”讓學(xué)生與社會人物對話，了解社會。因此我們要充分利用教材資源，讓學(xué)生與文中的人物對話，與人物交流，這樣讓學(xué)生學(xué)會思考、積累、提問、拓展、延伸，從而為學(xué)生的課后進行延續(xù)留下空間。
我想只要我們老師能深入地理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標(biāo)的精神，長文短教，提高效率這個目標(biāo)就一定可以實現(xiàn)。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時間就增加了--他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受學(xué)習(xí)語文是快樂的、幸福的。
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