課程主要內(nèi)容：

　　潛在課程是非學術(shù)性的學習結(jié)果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環(huán)境的建設(shè)、良好的人際關(guān)系的建立等：

　　學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；

　　學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統(tǒng)、風氣、輿論、儀式、規(guī)章制度等；

　　學校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)文化的影響，如學校建筑、校園環(huán)境、教室布置等。

　　課程意義：

　　潛在課程概念拓寬了原來的課程定義，打破了原來課程有計劃、有目的的界限；

　　潛在課程概念的提出，發(fā)現(xiàn)了學生經(jīng)驗的新領(lǐng)域，有利于教育者對學生經(jīng)驗的指導；

　　潛在課程概念為課程效果中顯性課程無法解釋的部分提供了新思路；

　　潛在課程概念發(fā)展了學校教育的課程類型；

　　潛在課程概念為構(gòu)思教育的學校管理者提供了“硬教育”（計劃課程）與“軟教育”（潛在課程）的戰(zhàn)略參考。

　　性質(zhì)與特點：

　　性質(zhì)：

　　根據(jù)潛在課程賴以產(chǎn)生、存在的基本點，潛在課程所具有的一些表層性特征，通過與顯性課程相比較，人們對于潛在課程的性質(zhì)、特點，在以下方面達成了共識：

　　潛在性。潛在課程以間接、內(nèi)隱、不明確的方式，在潛移默化中，讓學生不知不覺地受到教育；

　　隱蔽性(不易察覺性)。潛在課程存往往被顯性課程遮掩或壟斷，短時間內(nèi)難以顯現(xiàn)，不易被確認；

　　廣域性。潛在課程在內(nèi)容上涵蓋了學校生活中除顯性課程之外的方方面面，空間上涉及到學校的每個角落，人員上容納了所有的師生員工，范圍廣泛；

　　多樣性。學校生活的豐富多彩，實踐活動的多態(tài)多樣，滲透于其中的潛在課程也呈多樣化態(tài)勢；

　　難量化性。潛在課程產(chǎn)生的背景之一就是對于純量化法的批判和定性法的運施，加之其潛隱性、多樣性等特點，都使得潛在課程難以用量化法來確定，而更多的是需要定性研究。

　　鑒于潛在課程自身的復雜性，人們認識的局限性、差異性和漸進性，存在著分歧和爭鳴是必然的。

　　預期性上：

　　認為潛在課程是非預期的，其影響是未曾預料或難預料的；

　　潛在課程以非預期性為主，但也有可預期性；

　　潛在課程是非計劃性的。

　　意識性上：

　　潛在課程是無意識地發(fā)揮作用的；

　　潛在課程是有意識的（此觀點以西方現(xiàn)象———詮釋學派最典型）；

　　潛在課程兼具無意識性和有意識性；

　　潛在課程是非學術(shù)性的分歧，計劃性與的分歧等。

　　特點：

　　內(nèi)容的滲透性和差別性。潛在課程的內(nèi)容滲透到學校生活的各個方面。而由于學校間客觀條件和長期形成的傳統(tǒng)不一樣，潛在課程又具有了差異性；

　　內(nèi)容上的全面性。潛在課程對學生的影響全面地包括知識、價值觀念、行為規(guī)范、情感、態(tài)度、意志等方面；

　　概念上的相對性。潛在課程是相對于顯性課程而言的；

　　相互聯(lián)系上的非系統(tǒng)性。潛在課程在影響學生發(fā)展的過程中沒有明顯的邏輯步驟，沒有前后相繼的知識線條等。