常言道：教學有法，教無定法，而貴在得法。學習五步閱讀法讓我收獲頗多。雖說課堂教學是豐富多彩、百花齊放的，但他根據(jù)理念要求，也是有方向、有規(guī)律可循的。
教學模式不是束縛老師，而是給老師們的創(chuàng)新提供一個思路、方向而已。通過學習《五步閱讀法》讓我受益匪淺。
一、 關(guān)于預習的教學模塊
預習是指每學一篇課文之前，學生獨立能做到的、對這篇課文內(nèi)容的一些了解和自己獨立能學習的一些內(nèi)容。預習是課堂學習過程中的一個環(huán)節(jié)，是學習每一個內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊，是課堂學習內(nèi)容的重要組成部分。以前我們只知道預習的重要性但不了解操作預習這個環(huán)節(jié)的科學方法，五步閱讀法給了我們指點：她說預習不管那個年級、布置預習都要讓學生有事可做。布置預習時一定要根據(jù)不同年級、不同教材。把握難易度量的大小。讓每一個學生都不同程度的有事可做。預習既要有布置還要有落實、更要有檢查和激勵制度。
二、 落點局部，自讀自悟（讀中思、讀中悟）
自讀自悟也叫初悟。一篇課文的學習，生子認識了，課文也讀得比較通順了，這時應(yīng)給學生一些時間，讓學生自主的邊讀文邊思考：課文寫了什么？或理一理文路、脈絡(luò)；或質(zhì)疑；或?qū)δ切┒温�、�?nèi)容印象深？學著圈畫。做作批注。這就是自讀自悟。掌握了自讀自悟的要領(lǐng)后，操作起來就比較順暢了。這個環(huán)節(jié)的重點是引導、點撥、啟發(fā)性的語言，讓學生進行自讀自悟。
教師必須巡回參與到學生中間去，了解、指導學生的自讀自悟情況。課文讀通讀暢以后，接著進行的是自讀初悟的環(huán)節(jié)，這時應(yīng)由放聲讀文的方式轉(zhuǎn)入小聲讀文、甚至是默讀（高年級）的方式。讓學生靜思默想，在“讀中思、讀中悟”，讓課堂暫時出現(xiàn)冷場。
總之，通過學習五步閱讀法，讓我收獲到了很多，我不僅能夠科學的操作預習部分，現(xiàn)在連自讀自悟這個環(huán)節(jié)我也能應(yīng)付自如。
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