學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”“不平衡”，把學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情景之中。但這些問題必須是新奇又具有挑戰(zhàn)性的，它們不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。如在對“平均數(shù)”一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：小王看到一家公司上午的招聘廣告，上面寫著：學(xué)歷本科以上，英語達(dá)到六級……員工平均年薪3萬元。當(dāng)他進(jìn)入公司后，辛苦工作了一年，卻只拿到了2萬元，他很氣憤，認(rèn)為公司欺騙了他，你們認(rèn)為呢？
生1：我覺得公司是騙了他。
生2：我覺得公司沒騙人，因?yàn)樯厦鎸懙氖瞧骄晷�，既然他拿到�?萬元，說明他某些方面肯定做的還不夠好�！ń處熢趯W(xué)生熱烈的發(fā)言后揭示課題，學(xué)生興致異常高漲）接著我又聯(lián)系所復(fù)習(xí)的內(nèi)容播放了一段錄像：畫面上父子兩人正在吵架，父：你不能下去游泳，太危險(xiǎn)了。小明：一點(diǎn)都不危險(xiǎn)，牌子上寫著平均水深1.2米，可我現(xiàn)在有1.35米呢？師：同學(xué)們，你們同意小明去游泳嗎？為什么？學(xué)生們有的三五成群，作為一組，進(jìn)行小組合作探究；有的獨(dú)自一人在一旁利用紙筆進(jìn)行個體探究，最后一致認(rèn)為小明不能去游泳。這節(jié)課將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，當(dāng)然我也從同學(xué)們的課外作業(yè)中得到了較好反饋。
通過探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)從教師講、學(xué)生聽的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、合作交流的“群言堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此我們要盡量給學(xué)生多一些探究的機(jī)會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，讓探究味充滿課堂，為學(xué)生撐起一片屬于他們的自主探究的天空。