做有效生成的催發(fā)者四年級作文

　　近日，我聽了一節(jié)作文評講課。評講的是學生在讀了楊喚詩人寫的文章后，給楊喚寫的信。

　　老師邊讀邊評，當評到一位學生的作文時，學生在文章中有一句話這樣寫到：“我很喜歡你筆下的小小的螞蟻�！� 老師感覺學生寫的不夠具體，不夠生動，就趁機引導學生：“小小的螞蟻，讓讀者知道了螞蟻的大小，如果把顏色寫出來就好了，誰來說說該如何寫得更具體一些？”這時，一個學生站起來說：“老師，可以寫成小小的黑色的螞蟻�！� 這位老師微笑著點點頭，說：“真好！”老師正要往下評講作文，不料，半路殺出一個程咬金來，一個學生站起來說：“老師，還有白螞蟻呢！”此時，老師一愣，顯然這個答案是他沒有預設(shè)到的。他遲疑了一下說：“你見過嗎？”學生眼睛發(fā)亮，激動地說：“我見過�！崩蠋煛芭丁钡囊宦�，不了了之，就讓學生坐下了。然后就開始繼續(xù)往下評講作文。這時，我發(fā)現(xiàn)剛才那個學生興趣已經(jīng)不在，他垂頭喪氣地坐在那兒，再也沒有發(fā)言。多好的教學資源呀！被這位老師白白地浪費掉了。

　　看到這種情況，我在想老師當時怎么不往下在引導呢？孩子了解到螞蟻有白色的，有可能是在閱讀課外書籍時獲得的，也有可能是旅游時親眼所見，也有可能是從網(wǎng)上見到的。

　　下課后，我問那個孩子怎么知道有白螞蟻，果然孩子說在邙山旅游時見到的。他說“邙山上有好多白螞蟻，當時，在休息時我還喂它們許多面包渣呢�！蔽疫B忙表揚他：“你懂得真多！”孩子笑笑跑開了。

　　回到辦公室，我與這位老師聊起這個問題來，這個老師告訴我說：“我從來沒有見過白螞蟻，所以在課堂上我不敢接著往下引導，我害怕亂套了�！�

　　聽完這節(jié)課，我想了很多……

　　新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。課堂中的各種因素，如教師本人，學生的生活經(jīng)驗，教學中的各種信息，都可看作寶貴的教學資源。在師生圍繞教材展開的積極對話中，相互啟發(fā)，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃，學生才會生出智慧的火花。而在這一節(jié)課上，當學生已有的生活經(jīng)驗被激活，渴望與師生交流，欲罷不能時，老師應(yīng)該敏銳地加以捕捉，放大，把它變?yōu)榭缮�成的資源�？墒沁@位老師沒有抓住這可遇不可求的機會，讓課堂中極富生成價值的因素溜走了。

　　另外，老師備課不足，也是導致課堂中極富生成價值的因素溜走了的原因。老師在備課時，也就是在批改學生的`作文時，就沒有想過除了黑螞蟻之外，還有白螞蟻。這時導致老師不敢往下引導的一個因素，害怕課堂上出現(xiàn)解決不了的問題，把自己逼到一個尷尬的境地。其實，這位老師多慮了，出現(xiàn)問題怎么了，出現(xiàn)了師生都解決不了的問題，可以和學生一起課下解決呀，也可以和學生課下分頭查閱資料，比賽看誰解決得更好，更能激發(fā)學生的學習興趣。有位專家不是說過“沒有問題的課堂才是有問題的課堂，有問題的課堂才是真實的課堂”嗎？

　　所以作為老師應(yīng)該抓住這稍縱即逝的，而且無法復制的可生成性資源，做有效生成的催發(fā)者，才能使課堂更加精彩！

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