《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的�！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；同時(shí)，要給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間，讓學(xué)生以自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解分析。
教學(xué)過程
一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課
1．猜一猜：一個(gè)球，熱烘烘，落在西，出在東。
2．看一看：(課件展示：萬(wàn)丈光芒的太陽(yáng))
3．說一說：太陽(yáng)有什么作用?哪些小朋友能給大家講講?
4．導(dǎo)入課題：陽(yáng)光
二、整體感知，自主讀文
1．運(yùn)用課件圖文結(jié)合，配樂朗讀欣賞。
2．用自己喜歡的方式讀課文，要求把生字拼讀正確，把課文讀通順。
3．小組合作，自主識(shí)字。
[開放時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)間讀書和識(shí)字，并且引導(dǎo)學(xué)生在合作中自主識(shí)字，在自主識(shí)字中發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，在識(shí)記中鼓勵(lì)學(xué)生為生字多找朋友，多積累詞匯。教師在這個(gè)過程中要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，如重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“金、進(jìn)、晨”的前鼻音，“陽(yáng)、像、更”的后鼻音，“早、長(zhǎng)、誰(shuí)”的平翹舌音。]
三、研讀句子，提煉主線
1．通過朗讀，你讀懂了什么?
(1)出示句子：禾苗因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。
小樹因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了。
�、倮斫狻案薄�
�、隗w會(huì)陽(yáng)光的偉大：
讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫情境，展開想象，模仿該句子說說陽(yáng)光下大自然生機(jī)勃勃的景象。
花朵因?yàn)橛辛岁?yáng)光更______________了。
______________因?yàn)橛辛岁?yáng)光更______________了。
你想對(duì)陽(yáng)光說些什么?
讓學(xué)生帶著對(duì)陽(yáng)光或喜愛或感謝或佩服的情感，把第2自然段讀給好朋友聽。
[此教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代同一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。]
2．你有不明白的地方嗎?
(1)河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。
�、僬n件展示在陽(yáng)光照耀下微波粼粼的河面，體會(huì)河面的絢麗多彩。
�、谡故緦�(shí)物“錦緞”，讓學(xué)生說說閃著陽(yáng)光的河面和錦緞的相似之處。
(2)陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
①說說陽(yáng)光和金子相同的地方。
②用“像”連接的前后兩個(gè)事物要有相同點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象實(shí)際運(yùn)用：
彎彎的'月兒像( )。
( )像( )。
�、坳�(yáng)光比金子寶貴在什么地方?
a．誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光
體會(huì)陽(yáng)光是不能用金錢購(gòu)買的，是一去不回頭的。
b．拓展閱讀：（體會(huì)萬(wàn)物生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光)
太陽(yáng)太陽(yáng)照四方，
它的好處不平常。
太陽(yáng)不曬草不綠，
太陽(yáng)不曬花不香。
太陽(yáng)不曬果不熟，
太陽(yáng)不曬苗不長(zhǎng)。
被窩也要太陽(yáng)曬，
太陽(yáng)曬了暖洋洋。
身體也要太陽(yáng)曬，
太陽(yáng)曬了才健康。
3．指導(dǎo)朗讀(讀出自己獨(dú)特的感受)。
[先質(zhì)疑，后順學(xué)而導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象，圍繞陽(yáng)光的寶貴這個(gè)主題提供給學(xué)生拓展性閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的碰撞中深化自身的感受。學(xué)生對(duì)陽(yáng)光的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言量的積累的同時(shí)，語(yǔ)言的領(lǐng)悟力也在不斷提高，陽(yáng)光的寶貴也逐漸地立體呈現(xiàn)出來了。]
三、換位思考升華主題
1．既然陽(yáng)光這么美好，你想對(duì)陽(yáng)光說什么?
2．設(shè)想沒有陽(yáng)光的地球?qū)?huì)怎么樣?
3．選擇題(任選一)。
�、佼嬕划嬘嘘�(yáng)光的世界。
�、诋嬕划嫑]有陽(yáng)光的世界。
[從事物變化的反方向出發(fā)，讓學(xué)生想象畫畫，在想象中感悟和啟發(fā)：陽(yáng)光美麗，陽(yáng)光寶貴——熱愛自然，珍惜時(shí)間。]
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